初中數學課堂呼喚“慢教學”策略探討

陳志恩

摘 要：學生的學習是一個過程，學生在學習的過程中需要一點點進行接受消化。教師在進行教學時要將進程與學生的學習情況進行有效的結合，在課堂中要學會進行“慢教學”，帶領學生逐漸的進行學習，進而引導學生能夠將知識進行深層次的學習。在課堂中，教師要采取正確的方式，促使學生能夠緊跟教師的講解步伐，提高學生在課堂中的學習效率。本文就初中數學課堂呼喚“慢教學”的策略進行探討。

關鍵詞：初中數學;課堂;慢教學;策略探討

初中數學包含這大量的知識，學生進行學習的過程中需要大量的時間進行思考，教師在課堂中進行教學時，要為學生提供充足的時間進行思考，這樣才有利于學生將知識真正的理解并記在腦子里。數學的知識總是需要學生進行慢慢的理解，數學的學習是一個過程，教師在課堂中不能為了追求教學速度而忽視學生對知識的掌握程度。所以，教師在課堂中要采取有效的方式進行慢教學，促使學生掌握更多的數學知識。

一、初中數學課堂現狀

1.1學生的自主性比較弱

在初中的數學課堂中，大部分的學生表現的并不是非常的積極，在課堂中甚至有的學生一節課都不會進行思考。同時大部分的學生由于學習任務量較多，在課余時間沒有做到對自己學習的反思，也沒有更多的實踐進行復習。總之，大部分學生在數學學習的過程中都非常的被動，主動性非常低，這樣非常不利于學生進行數學的學習。在課堂中，學生的表現是學生進行有效學習的因素之間，學生在課堂中不愿意進行主動的學習，這樣會導致課堂的效率非常低。所以，教師要采取有效的方式改變這種現狀，打造更加優秀的課堂。

1.2教師教學觀念跟不上時代的步伐，教學方式比較單一

大部分教師在課堂中總是采用一樣的教學方式，在課堂中“滿堂灌”的教學方式非常的常見，學生在課堂中缺乏學習的動力，在課堂中學習的主動性便會非常低。隨著教育的不斷發展，教學的任務量也不斷的增多，教師在課堂中便會不斷地追求教學的速度，導致學生在課堂中很難跟緊教師的步伐，在課堂中學習的效率明顯會降低。同時大部分教師在課堂中缺乏靈活的教學模式，教學模式比較單一，這樣會導致課堂比較枯燥，學生便會產生厭倦的心理，很難進行主動的學習，導致課堂效率非常的低。

二、初中數學課堂呼喚“慢教學”的具體策略

2.1設計問題時要注重對學生思維的發散培養

在進行數學的教學時，問題的設定是必不可少的，學生在課堂中能夠通過問題加深對知識的學習。所以，教師在對學生進行問題的設定時要進行分析研究，注重培養學生的思維發散能力，要有技巧的進行設定。教師在課堂中不能急于求成，要帶領學生一步一步的進行知識的探索，引導學生能夠將知識進行真正的理解。教師要謹記有效的教學不是追求速度而是課堂的質量，帶領學生進行知識的掌握，促使學生能夠在課堂中提高數學技能。

例如，在進行浙教版九年級上冊《相似三角形》的教學活動時，教師在課堂中首先向學生進行相關知識的講解，然后可以帶領學生通過做習題的形式進行知識的鞏固，在做判定兩個三角形相似的例題時，教師可以在課堂中135頁的課內練習進行改變，可以設置成四個問題，首先讓學生進行觀察能夠的出什么結論，然后讓學生觀察添加什么樣的條件可以使兩個三角形相似，最后教師可以讓學生根據圖形自己提出問題進行解決。教師要為學生提供足夠的時間進行思考。通過這樣的方式，教師能夠在課堂中促使學生思維的發散性的提高，通過開放性的問題更有利于學生進行知識的鞏固，加深對知識的理解。

2.2在課堂中給學生展示自主性的機會，將過程“慢下來”

學生是課堂的主體，在課堂中，教師要為學生留夠充足的時間進行思考學習，尤其是進行數學的學習時，學生需要進行更多的思考，教師要將學生的主體性加以重視。有效的課堂要以學生為中心，教師在課堂中要采用不同的教學方式，引導學生在課堂中能夠積極主動。教師在課堂中要為學生提供更多的機會進行表現，并且要對學生進行有效的評價，使學生在課堂中能夠感受到學習的意義。通過這樣的方式可以促使學生在課堂中進行更多的學習，提高學生的數學學習效率。

例如，在進行浙教版八年級上冊《逆命題和逆定理》的教學活動時，教師在課堂中帶領學生進行相關知識的學習時，要帶領學生進行例題的學習，在講解例題時，教師可以讓學生進行講解，可以先讓學生進行交流討論，然后尋找一個小組讓學生派出代表進行講解。同時在進行課后的習題的作業時，教師也可以為每一小組分配任務，以輪流的方式在課堂中進行試題的講解，能夠使每一位學生都能夠在課堂中有表現的機會。通過讓學生進行試題的講解，能夠充分體現出學生在課堂中的主體性，更有利于學生在課堂中進行學習經驗的分享。教師要為學生提供更多的機會，將課堂的過程放慢引導學生進行更多的思考，提高課堂的質量。

2.3在課堂中創設情境，進行“慢引領”教學

教師在進行課程知識導入時也是一個比較重要的環節，有效的導入能夠提高學生對課堂的興趣。快速度的講課方式已經不能夠適應現在的教學，教師在課堂中要采取有效的方式進行課程的導入，帶領學生慢慢的知識進行探索。采取有效的方式將知識引入到課堂，提高課堂的趣味性，能夠促使學生在課堂中集中注意力，更加愿意主動進行學習，進而有利于學生在課堂中學習到更多的數學知識，提高數學課的教學效果。

例如，在進行浙教版八年級上冊《全等三角形》的教學活動時，教師在上課時可以先向學上展示兩個全等的三角形，讓學生回答通過觀察能夠發現什么，這時會有學生說兩個三角形一模一樣，然后老師可以繼續問，如何去證明呢？通過這樣，教師可以引出本節課所要進行講解的知識全等三角形。學生通過剛才教師的提問，會比較好奇教師會如何進行證明，這樣能夠使學生在課堂中集中注意力，在教室進行知識的講解時，學生能夠進行積極的配合，這樣能夠打造出優秀的課堂，使學生在課堂中更加積極主動，將課堂的效果充分的表現出來。

結束語：

時代在不斷地發展，教師的教學方式也應不斷的進行創新，隨著教育的不斷更新，高速度的教學方式已經不能適應學生的學習需要。所以，教師在課堂中要適當的將教學的速度方慢，采取有效的教學方式帶領學生進行高效的學習。“慢教學”的方式更加適用于初中的數學課堂，教師要進行重視，將自己的教學方式進行更新，對學生進行更加有效的教學。

參考文獻：

[1]朱國松.初中數學課堂“慢教學”的策略[J].數學大世界（上旬），2017（05）：52.

[2]俞詠華.初中數學課堂教學導入方法探索[J].知識文庫，2021（12）：144-146.

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