如何提升小學數學課堂教學的趣味性

張顥香

摘 要：小學階段的數學教育既是學生未來數學學習的重要基礎，又是學生數學能力培養、良好學習習慣養成的重要途徑。但由于小學階段的學生仍是以形象思維為主慢慢向抽象思維過渡的階段，他們一時還很難接受比較復雜的知識。因此，這就要求在小學數學課堂教學中，高度重視學生學習興趣的激發，以興趣著手，促進學生的有效學習，從而達到整體教學效率提升的目的。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;趣味性

前言

成功的教學并不是強制，而是有效激發學生的興趣。因此，在小學數學課堂教學中，教師應采用多樣化的教學方法，積極經營課堂教學的興趣點，讓學生感覺到學習是一件有趣的事情，這樣才能讓學生積極主動的參與到學習活動中去，從而更好地實現教學目標的最大化。

1趣味性分層教學在小學數學教學中的有效實施

1.1趣味性分層教學應基于學生的學習情況

興趣是學習最強的推動力。在小學數學的教學過程中，教師應該通過幽默、有趣的語言引導學生積極參與到教學活動中。實施小學數學課堂的趣味性分層教學，首先需要教師明確分層教學的基本活動，將學生進行合理的分層，保障后期的數學教育教學活動能夠有效地開展。教師需要充分地了解學生的學習能力，在學期初可以對學生的數學能力進行一次整體的測試，通過數學水平的測試大致了解每個學生的基礎能力，結合學生的性格特點進行合理的分組。在教學中，要引導學生親身體驗，在生活中主動地實踐數學知識，感受借助數學知識解決問題所帶來的樂趣。教師可以將班級的學生分為三個主要的層次，分別是：基礎層次、中等層次和高等層次。基礎層次的學生學習能力一般較差，數學基礎不牢固，包括一些后進生，這一層次的學生需要從基礎方面提升他們的學習能力，因為他們的學習進度一般比較慢，需要教師不斷地強化他們的基礎能力。第二層次的中等學生基礎相對比較好，有較大的進步空間，需要教師結合相關的訓練，對其基礎能力進行強化。第三個層次是高等學習層次的學生，這類學生的學習基礎良好，教師可以充分地開發這類學生更優質的能力，例如讓這類學生帶動基礎層次的學生，給予這類學生一些難度更高的訓練，開發他們的學習思維能力，實行培優輔導。教師應該合理分配小組的數量以及每個小組內的人員數量，每個小組應具有不同學習層次的學生，有利于數學學習活動中學生的優勢互補，實現組內學習與探究的互幫互助。將趣味游戲與小組合作探究相結合是進一步增強合作探究有效性和趣味性的重要方式。

1.2根據教學內容進行趣味性分層

將學生劃分成一定的小組后，設定趣味性分層教學的目標，教師就需要結合教材的內容進行分層設計，對于學習基礎不同的學生進行必要的分層教學，教師要把握分層教學的整體和局部關系。整體的分層教學需要教師深入研究教材的內容，把握數學教材內容中的基礎知識、重點、難點內容，確保學生能夠掌握基礎的知識，比如概念理解題、基礎計算題等等，這些內容需要確保大部分的學生都能夠掌握。其次，教師要展開局部的分層教學，注重學生的個體化差異，針對學生的學習情況選擇合適的教學內容，對于思維能力發展較好的學生，教師可以設計相關的探索題型和內容，讓學習能力比較好的學生可以進行自主學習和探究。對于思維基礎比較差的學生可以在教學內容和要求上相對放寬，確保學生能夠基于自己的學習情況進行基礎能力的提升。舉例來說，在學習長方體與正方體的相關知識時，教師可以依據實際生活情境與課堂教學中的趣味性操作活動讓學生初步認識長方體與正方體，同時可以設計不同層次的學習內容。讓基礎較差的學生找一找身邊的長方體與正方體，學生回答：課桌，鉛筆盒。讓學習基礎較好的學生找一找，學生回答：課本，黑板，讓學習基礎好、思維能力好的學生找一找，學生回答：教室，門窗。不同層次的學生都是圍繞著一個問題點作不同的回答，答案都是對的，只是看待問題的角度不一樣罷了。所以，趣味性分層教學的內容主要是幫助學生從生活實際中感受到數學理論知識的精彩和有趣。

1.3實施課后作業的趣味性分層設計

小學課后作業是鞏固小學生的學習基礎的重要實現途徑，小學教師在開展教育教學活動的時候，要注重對于學生課后作業的趣味性分層設計，幫助學生通過相應的練習鞏固數學的課堂知識，拓展小學生的數學思維能力。在作業的設計上，教師要根據學生的學習情況布置教育與培訓不同的作業內容。在布置的家庭作業的時候，教師也同樣需要把握整體和局部的設計原則，同時還要兼顧課后作業的趣味性，不局限于布置課本中的習題，還要給學生布置一些能夠激發學生學習興趣以及學習積極性的任務。在趣味性的課后練習中，學生的積極性被有效調動，不僅可以幫助學生深入學習相關數學知識，同時可以有效地豐富學生的情感體驗并拓展學習范圍。以小學數學《認識時間》的教學為例。其主要目的是引導學生掌握時間的基礎概念，能夠認識鐘表，形成初步的時間觀念，培養學生能夠觀察事物并善于思考的習慣。教師可以將課本的教學內容作為依據，把趣味性與課后練習有機結合起來，設計“觀察身邊的生活，寫出你能知道的時間”的課后作業設計方案。第二天上課時，檢查作業完成的情況。基礎較差的學生：7：10起床，7：20吃早飯;基礎較好的學生：爸爸17：30下班，8：00上班;觀察能力、思維能力強的學生：6：01日出，18：39日落。由此可以看出，不同層次的學生給出的答案都包含著對時間知識的掌握以及知識的外延，教師通過此類課后作業布置的設計，進一步幫助和引導學生感受時間與生活的密切聯系，值得不同層次的學生進行不同深度的探究及實踐應用，以此提升數學教學的效果。

2微課資源在小學數學趣味性教學中的應用分析

2.1利用微課資源解決數學趣味性問題

小學數學教師可借助微課資源來解決學生對學習沒有興趣的問題，比如說：利用虛擬模擬情景使學生更加了解相關問題的本質，清楚問題產生原因，這樣才能提出更好的策略來進行解決。教師可以利用微課資源的豐富內容，加入相關例題的講解，使學生在進行微課學習時，有更加深刻的理解和印象，并充分了解小學生感興趣的元素，將其融入在微課教學中，以此來提升教學趣味性，有讓學生學會怎樣學習，讓他們自己學會解決問題，理清自己的思路，才能培養其自主學習能力和獨自分析問題并采取措施予以解決的能力，從而在趣味性教學當中鞏固所學知識內容，為后續學習打下堅實基礎。

2.2利用微課資源開展數學活動

在小學數學的趣味性教學當中，由于有些知識點難度較大，一次趣味性教學活動無法達到教學效果，需要開展多次教學活動才能鞏固學生學習的相關知識內容，在教材中很多重要知識都出現在不同章節中，鑒于此特殊情況，利用微課資源將知識的重點難點導入到趣味性教學當中，從而開展相關數學活動，為學生構建完善的數學知識框架，是當下教師在進行趣味性教學導入微課資源中需要重視的環節。教師要利用微課資源對教材知識重點進行梳理，積極開展與趣味性知識點相關的數學活動，從而提升學生學習興趣，加強課堂趣味性，營造良好的學習氛圍。

2.3利用微課資源拓展學生知識面

微課資源內容豐富，其呈現的知識面積相當廣泛，教師在利用其進行重點難點導入趣味性教學中時，一定要了解微課資源的這一優點，充分利用其拓展知識面積的特點。教師數學趣味性教學中，不光要鞏固所學知識，還應對相關知識內容進行延伸，從而增加學生知識接觸面，使其掌握更多的知識內容，小學數學當中不同的知識點在不同類型的課題中都有一些關聯性，當學生知識面積更加廣泛時，就能夠在學習中體會學習樂趣，從而形成良好的數學思維，學會如何自主開展學習，解決相關問題，從而養成良好的學習習慣。

2.4利用微課資源營造良好的課堂學習氛圍

與傳統的小學數學趣味性教學不同，傳統的趣味性教學中存在大大小小的問題和缺陷，沒有良好的課堂氛圍是其中一大問題，若課堂氛圍不夠濃厚，就不能提升學生學習興趣，相反會使其對數學趣味性學習產生厭煩心理，從而出現抵抗心理，這就不利于教育教學工作的開展。若合理利用微課資源進行導入教學，能夠合理的改善課堂氛圍，從而使學生產生對數學趣味性學習的興趣。比如：數學教師趣味性“空間直角坐標系”相關內容的過程中，可以提前準備與教學內容相關的物體，制作空間直角坐標系模型，從而吸引學生注意，使其感受到空間直角坐標系的特點，利用微課資源將相關知識難點和重點進行導入，讓學生自主探索思考，也可開展分組討論的形式，從而營造良好的學習氛圍，開發學生數學思維。

結束語

原本枯燥無味的數學課堂，在趣味性教學中氣氛活躍了。趣味性教學方式的運 用有效促進了小學生對數學知識的深度理解， 在小學數學的教育活動中發揮了關鍵的作用，通過趣味性教學模式培育學生的學習動力以及自信 心，培育小學生良好的數學知識技能以及數學 應用能力，滿足小學生 具體的數學學習需求，這是值得在教學實踐中 推廣的。

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