淺談深度學習理念下小學數學有效課堂活動設計策略研究

區錦超

摘 要：小學五六年級這個階段的數學知識相比于其他年級的數學知識是更加深奧的。對于小學生來說，數學這個科目一直是一個知識點和專業術語相對較多的科目，因此對于在學習數學過程中深度學習理念下的小學數學有效課堂這個學習策略是一個比較有效果的策略，教師在教學過程中既要開展適當的教學活動又要進行數學深度學習。

關鍵詞：深度學習;小學數學;有效課堂

引言：

對于五六年級的小學生來說，他們的思想相比于之前是有足夠用自己的思想去思考學習的，但是這個階段的小學生他們依舊是十分貪玩的，喜歡新鮮的事情而數學又是十分枯燥的科目，因此小學生對于數學的喜愛程度遠遠不足于他們的那些喜歡的事情，所以根據這一個現象，就需要教師在教學過程中進行深度教學讓學生們發現期中的奧妙，并且由內心中真誠的喜歡上數學這個科目。

一、淺談深度學習理念下小學數學有效課堂活動現狀

1.學生對于以前學習的知識掌握不深刻

通過在教學過程中觀察學生們的學習情況，發現五六年級的小學生對于之前的學過的知識掌握的并不是非常扎實，然而數學知識其實是都有很大聯系的，而對于他們來說，在新知識的學習過程中涉及到之前的知識，有的學生不是記憶錯誤就是記得不清楚，更有的學生根本對之前的知識一點兒印象都沒有，這樣的現象對于教師的教學工作是有很大的阻礙的，因此教師不僅要帶領學生復習之前的相關知識點，還要學習新的知識，這種教學方法在學生的學習效果中是非常不理想的，因此對于展開深度理念的教學是有很大必要的，深度教學理念可以更好的給學生構建數學知識框架，讓學生在學習的過程中既對之前已經學過的知識有深刻的印象，也能更好的吸收新學習的數學知識，這樣的做法對于學生和老師來說是一件非常有意義的事情。

2.學生對于數學學習的熱愛程度不高

其實隨著年齡的增長，五六年級的小學生他們的思想是在逐漸成熟的，因此他們在學校的生活并不像之前一樣對學習那么關注，這個時候他們的思想注意力有一部分并沒有在學習上，因此對于數學學習甚至是其他科目的學習興趣都會有所下降，而數學在小學所學習的科目中，可以說是最枯燥無聊的一科，因為瑣碎的知識點都是需要學生課上課下動腦的，所以數學是現在很多小學生都不喜歡的。因此他們對于數學學習的興趣程度不高，而教師的教學效果就不能夠很好的提現出來。對于這種現象，就需要教師通過相應的一系列觀察，設置不同的教學活動提高學生們的興趣，先讓他們提高興趣程度，然后再進一步的加強對數學深度學習理念的教學。

二、淺談深度學習理念下小學數學有效課堂活動意義

1.提高學生對知識的掌握程度

教師在小學數學課堂中設置有效的課堂活動，再進行深度數學學習理念的教學，在很大程度上提高了學生對知識的掌握程度，教師在課堂上帶領學生深度挖掘數學知識，讓學生們親身體驗探究數學知識的過程，掌握好學好數學的重要訣竅，這樣可以更好的發揮出深度學習理念的教學作用，讓學生對于數學知識有一個整體的構架，更好的讓學生在運用數學知識的時候更加快速的在腦海中找到所運用到的知識點內容。

2.更好的激發學生的數學興趣

有效的課堂活動不僅是為了提高教師的教學工作也是更好的提高學生們的學習效果，同時在開展教學活動中進行深度學習理念的教學，也是教師在數學教學過程的一項重要工作，深度學習可以讓學生們全身心的投入到學習過程中，而對于數學學習，能夠鉆進去研究期中的奧妙真的是一件非常有意義的事情，學生在這個過程中，能夠提高對于數學學習的樂趣，同時也可以更好的掌握數學推理和數學思維這兩個非常重要的學習方式。

三、淺談深度學習理念下小學數學有效課堂活動設計策略

1.激發學生原有的知識和生活經驗

學生的生活并不是只有學習這一個活動，他們在生活中已經有了很多的現實生活經驗，而數學又是一個在現實生活中很重要的生活手段，但是，五六年級的學生他們對于事情的明辨是非的能力顯然是弱一些的，在他們的生活中有時候遇到的一些常識雖然在現實生活中可以解釋的通，但是運用正確的理論知識并不是正確的解釋，因此這時候就需要教師帶領他們樹立正確的常識已經涉及到的數學知識，讓他們能夠正確的將兩者相結合，讓他們在對于實際生活已有的正確的理解與學習到的新知識進行深一步的結合，進而促進深度學習理念的教學效果。教師通過這種有效的課堂活動深化深度理念的教學是一個很有創意的方式。

例如：在教學五年級上冊人教版《位置》這一單元中，根據學生們的日常生活來看，他們對于這個概念是有一定了解的，因此這時候只需要教師去進行近一步的正確理念還要具有專業名詞術語的教學引導，要讓學生在知道準確位置的情況下，也要會運用數對去解決課本知識，而對于數對的運用在生活中其實是并不常見的，學生們對于他的理解可能只是在哪一個學生的具體位置，他在第幾排的第幾行，因此這時候就需要教師去對學生進行近一步的數對的教學，讓他們把現實生活的常識與課本的數對這一知識進行深一步的結合，這樣能夠更好的學習這一內容。

2.引導學生在合作探究中自主學習

自主學習在學生的學習階段中，一直以來都是非常重要的，而在合作探究中進行自主學習是一種相對于學生只有自己一個人的自主學習是一個不錯的方式，學生在學習過程中一定會有動手操作的過程，因此在合作探究的過程中又讓學生進行動手操作可以更好的開闊學生的數學思維，進而讓課堂活動更加有效果，同時深度學習理念也有更好的落實政策，教師在進行合作探究并且動手操作這一活動過程中，要時刻關注好學生的過程，觀察他們在合作探究中有哪些問題是探討不通的，又有哪些是通過具體的動手操作做不到的事情，因為數學在某些理念中還是有些抽象的，教師要對這些問題做好解釋，不能打擊到學生的積極性。

例如：在學習五年級上冊人教版的第四章《可能性》這一章時，教師讓學生們通過合作探究某件事發生的可能性，而這一章節本來就是有些抽象的，在生活中概率這個問題是非常小的，他們所說的只是在通過大量的實驗過程之后才得出的一個比較準確的結論，因此有的問題學生在進行動手操作的過程中出現的結果與課本中的結果是有很大的出入，這時候就需要教師給學生們一個對于抽象這種問題的解釋，在摸球這個活動中，因為放入球的個數是很少的，不同顏色的球的比例差別不是很大，這個活動就與在商場中進行抽獎是很相似的，教師要與學生進行相關的解釋，不能通過課上的這些小概率時間就去輕易相信那些抽獎的騙局。

3.鼓勵學生善于反思總結

通過對于不同學習成績的學生進行觀察，發現一些數學成績好的學生，他們對于數學課后的反思和總結做的是很不錯的，因此教師要積極的鼓勵學生養成課后總結反思的好習慣，總是再說數學考試變的是題型，不變的是知識點，因此在進行考試和小測之后，教師讓學生準備好反思總結本，把重要的和容易出錯的知識點進行總結以及歸納，這樣在之后的考試之前復習，就可以直接拿出來使用，同時也可以讓學生更好的了解到每一個知識點經常會出什么樣的題型，讓學生自己心理明白。

例如：在復習五年級下冊數學人教版第九章的時候，這一章節就是對于這一本書的一個整體的復習，教師可以根據這一章對每個學生進行不同的總結方法，讓他們找到自己最適合的一種方法也是十分重要的，并不給學生做硬性要求，要求他們一定要有固定的總結格式，而是讓每一位學生都根據自己的學習情況以及對于數學的掌握程度進行總結，這樣的課堂教學活動顯然是有效果的，這時候教師要有目的的讓學生去養成這個總結反思的習慣，對于后期的考前復習是一個非常重要的階段，然而這樣也可以讓學生通過學習自己整理的反思和總結進行深度學習理念的學習。

4.正確引領學生學習

教師在教學的過程中并不是只交給學生們數學知識，而是要交給學生們如何去學習，每一位學生與每一位學生的學習都是不相同的，因此教師讓學生們明白，學習是根據自己自身的學習情況而制定不同的學習方法，然而學習方式有很多種，學生之間通過互相分享進行擇優選擇，找到適合自己的方式，在這個過程中教師要起到一個正確的引領作用，在學習的過程中學生一定會出現思維方面的問題，這時候也是教師的教學工作的一個突破口，教師根據這個現象開展不同的教學活動，通過觀察與小測相互結合，進而找到對于學生以及教師都非常有效的深度學習理念的課堂活動。

例如：在學習六年級下冊數學人教版第六章《圓柱與圓錐》的時候，教師要讓學生在腦海中構建起圓錐和圓柱的基本模型，在這章學習過程中是很考驗教師給學生們構建模型，以及學生自己在腦海中想象出的模型，教師可以通過實物展示給學生或者通過視頻圖片等課件內容展示給學生，讓學生在學習的過程中區分好兩者之間的相同與不同，與此同時可以與之前學習的長方體和正方體進行相結合，更進一步的擴展學生的學習理念，讓他們自己在腦海中形成知識體系以及圖形的各種不同形狀，這樣更好的提高課堂時效。

結束語：

總之，在五六年級這個階段的數學是起著非常關鍵的作用的，它關系到小學生升初中的重要階段，因此，教師需要有足夠的信心去把數學深度學習理念教給學生，讓學生在這個階段對于知識有更加深刻的印象，同時設計好適用于開展數學深度理念的課堂活動，讓學生在課堂上通過參與教師組織的相關活動提高對于數學知識的深度理解以及對數學知識的積極興趣。

參考文獻：

[1]路麗華.基于深度學習的小學數學有效課堂的構建[J].散文百家，2019（09）：170-171.

[2]邱雪華.思維生長的課堂活動設計——基于深度學習的小學數學課堂[J].新教師，2020（03）：57-58.

[3]朱文蘇.借助有效數學活動促進課堂深度學習的發生——以小學數學課堂為例[J].讀寫算，2021（23）：156-158.

3782500338297