合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

謝家居

摘 要：隨著教育體系的改革的不斷深入，要求教師要以學生為核心開展教學。并且，要培養學生的主動學習意識，提高學生的自主學習和獨立思考問題的能力。同時，還要注重學生實踐和團隊協作能力的培養。初中數學教師應用合作學習模式開展，可以較好達到教育要求，而且還可以有效提高實踐數學的教學質量。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學;應用

前言：

合作學習模式是一種新興起的教學模式，主要是讓學生以小組合作的方式，進行數學學習。為學生提供更多的獨立學習、合作探討的機會，使學生解決問題的能力、自主學習意識、團隊合作能力等有效提升。初中數學教師應用此種教學模式開展授課，還可以有效提升數學教學質量和效率，引領學生的學習熱情不斷提高。

一、結合教學內容促進學生互動

初中數學知識比較抽象，邏輯性也比較強。需要學生在學習過程中，用心思考，理解數學原理，才會使其更好消化和吸收數學知識。這就需要教師要引導學生去積極思考。初中數學教師結合教學內容，提出相關的問題，并應用合作學習模式，引導學生去討論和交流，并引導學生提出不能理解的知識，可以進一步幫助學習數學新知識，并提高思維能力。與此同時，也會讓學生與教師的互動不斷增多，促使學生逐漸形成主動學習的意識。

比如，在《圖形的全等》教學中，初中數學教師就可以先利用多媒體，展示一些全等圖形，并讓學生思考：“這些圖形有哪些區別？”。當學生回答教師：“沒有區別”后，教師再說：“那么將兩個圖形重疊在一起，可以完全重合嗎？”。以此來考驗學生的觀察能力。當學生答復“是”以后，教師再導入“全等圖形”的概念。接下來，教師再為學生展示一組形狀相同、大小不同的三角形，和一組形狀、大小都相同的三角形。并提出問題：“兩組三角形都是全等三角形嗎？原因是什么？”。并且，讓學生通過學習小組的方式，去討論這兩個問題。教師可以讓學生四人左右一組，進行討論。值得注意的是，教師不可以隨意讓學生組成小組，這樣不利于學生更好去探究問題。而且，隨意組成小組，各個學習小組的學習能力就會出再參差不齊的情況，進而影響學生探討學習。教師可以讓安排每個學習小組中有一到兩名學習成績較好的學生，來帶動其余學生思考并討論。同時，還可以讓學生之間優勢互補，進而提高學習效率。學生通過小組合作，也會更加扎實具體什么是全等圖形，并為以后的數學學習奠定堅實的基礎。

二、通過小組競爭激發求勝意識

求勝意識，可以讓學生從內心形成積極學習的欲望。初中數學教師應用有效策略，激發學生的求勝意識，可以有效加快學生的學習效率，使學生更高效掌握數學知識。合作學習模式下，教師可以通過將學生分成不同學習小組，再提供機會，讓不同學習小組之間去競爭，使學生形成強烈的求勝意識。同時，教師也要給予學生適當的表揚，會進一步激勵學生，使其積極參與到競爭中。并在學習小組內通力合作。不僅可以使學生的合作通力有效提高，還會促進學生獨立思考、解決問題的能力不斷發展。

比如，對《求解一元一次方程》展開教學時，教師需要先讓學生對之前學過的“一元一次方程”加以回顧和鞏固。當學生加深印象后，教師通過引入案例，來傳授學生如何求解一元一次方程的知識。如：“張明的家離學校有1000米，他每天早7：50分之前趕到學校。一天，張明和每天一樣，以80米/分的速度從家中出發，5分鐘以后，他的媽媽發現他的數學教材忘記放在書包里了。于是，就以180米/分的速度去追他，張明的媽媽可以在他到達學校之前，追趕上他嗎？”。教師可以先引導學生分別去計算父子二人到達學校分別所需要的時間，再用速度去相乘，以此來推算出問題的答案。當學生得到正確答案后，教師再以列方程的方式，來解這道題，就會使學生理解如何來解決類似的問題。接下，教師就可以將學生分成不同的學習小組，并按照每個小組的人數設計好題卷。哪個小組可以既準確又快速解答，即為勝利。同時，要求每個學習小組的學生，每人只能解答一道題。這樣就會使學生積極投入到競爭中，并且積極去獨立完成問題的解答。學習小組內的同學，也會積極互相幫助。這樣不僅培養了學生獨立解決問題的能力，還促進了學生的競爭意識，和學生的合作能力。

三、引導小組合作強化知識掌握

除了引導學生在學習小組內去共同探討交流，使學生以小組的形式去競爭學習，教師還可以讓學生在分成不同學習小組后，引導各個不同學習小組積極配合，來解決學習過程中教師提出的問題，使學生更加熱情去探索數學知識。同時，也會讓數學課堂的氛圍十分活躍，促使學生喜歡去學習數學，并不斷提高學習能力，進而強化對數學知識的理解和掌握。與此同時，也會讓學生體驗到合作的力量，和成功的體驗，進而使學生愿意去學習數學。對于促進教學質量提高，也有不可忽視的作用。

比如，《截一個幾何體》這部分知識，其中涉及的數學知識比較繁瑣，需要學生經過多次實踐，才會掌握當一個幾何休被截開后的不同形狀。教師就可以利用各個學習合作探討的方式，讓不同學習小組分別去實踐一部分內容，再讓不同學習小組，將各自得到的結論綜合到一起，進而全面學習和掌握這部分知識。這需要教師提前讓學生準備用于實踐的用品。如，紙殼、刻刀等。在引導學生開始實踐前，教師需要將學生先分為人數相等的小組，然后再布置實踐任務：“分別驗證正方形、長方形、圓形的截面圖有多少種。并應用不同的截面方式，得出多種結論，并進行歸總。”。這樣就會使不同學習小組的學生，積極投入到驗證中，并與其他小組共同探討其中的規律，及進行總結。之后，教師再對這部分知識展開詳細的教學，就會使學生十分扎實記憶和吸收數學知識，并提高學習效果。

總結：

通過合作學習模式的運用，不僅可以促使學生積極與教師互動，還會使學生的好勝心成功被激發，并提高學生的團隊合作能力。同時，也會幫助學生更加扎實數學知識，使其形成主動學習的優秀意識。另外，學生思考和解決問題的能力也會得到更好提高。

參考文獻：

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[2]張新.小組合作學習模式在初中數學教學中的構建[J].數碼設計（下），2021，10（1）：226-227.

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