強化示范，提升實效
——示范法在特殊學校體育教學中的應用

文_張靜

體育課程的開展對特殊學校而言相對較為困難，但也是當前特殊學校教學的重要組成部分。開展體育活動不僅能增強特殊學校學生的體魄，還能有效地幫助特殊學校學生進一步感受到外界的溫暖和活動的樂趣。有效地開展特殊學校體育課程教學，是當前特殊學校教學的主要任務之一，同時也是提升特殊學校學生綜合素質水平的主要方法。

為了更好地推進特殊學校的體育教學發展，促進學生學習能力的穩步提升，特殊學校體育教學管理人員應當充分結合教學現狀，針對實際的教學問題，制定有針對性的措施，以更好地推動特殊學校體育教學的發展，促進特殊學校體育教學水平的不斷提升。

為了更好地提升體育教學質量，當前的特殊學校體育教學中主要使用示范法。因為特殊學校學生的特殊性，教師應當具有一定的耐心，制訂針對性的方案，有效地轉變特殊學校的體育教學活動，同時以示范教學為基礎，充分引導學生開展體育活動，推動體育教學水平的提高。由于特殊學校的學生對整個體育教學環境的好奇心相對較強，在教學活動中注意力不夠集中，教師采用示范法開展教學的難度較大。特殊學校只有充分認識當前體育教學存在的問題，全面梳理當前特殊學校體育教學的方式，才能更好地引導學生開展體育學習活動，提升自身綜合實力。

在特殊學校應用示范法開展體育教學的方式

為了更好地提升特殊學校學生的學習質量，更好地發揮教學作用，教師要明確當前特殊學校學生的整體情況，針對不同的學生采用不同的方式。特殊學校的學生身體存在缺陷，且對外界事物的學習以模仿為主，故在開展示范教學的過程中，教師應當鼓勵學生積極地模仿，有效地提升學生的學習積極性，更好地發揮教學作用，推進學生學習能力的進步。

首先，教師應當明確開展示范性教學的目的，認識示范的內容，了解應當如何正確地開展示范教學。例如，在示范立定跳遠的過程中，教師首先應當向學生明確立定跳遠的動作要領是站在既定的位置上，雙腳微微向兩邊分開，手臂自然擺動，膝蓋微微彎曲。教師可以通過自己的示范動作，讓學生初步掌握這項運動的基礎動作要點，然后引導學生自主地開展訓練活動。對于動作不規范的學生，教師應單獨教學生膝蓋彎曲、手臂晃動的姿勢。教師也可以放慢教學動作，進一步讓學生理解動作的變化，從而更好地開展各項運動。當有學生充分掌握一項運動技能后，教師可以讓這些已經學會的學生進行示范，通過反復的示范教學，引導學生加深對運動動作的理解，從而使其更好地應用動作開展活動，提升其學習信心。

如何在特殊學校體育教學中運用示范法進行教學

第一，利用不同速度的示范，加深學生的理解。當前，在開展特殊學校體育教學示范的過程中，教師主要使用常速、慢速和固定姿勢三種示范方式。使用這三種示范方式能夠產生不同的效果。常速的示范是在正常的速度下進行，一般用在教學的前期，能讓學生初步認識這項運動；慢速的示范運用于引導學生充分掌握這項運動的過程中；定性姿勢的示范更多的是幫助特殊學校學生糾正動作，保證學生充分理解體育運動項目。不同的示范方式對應的教學環節不同，因此教師應當根據不同的教學情況開展針對性的示范教學。

第二，教師示范時要著重讓學生掌握具體的位置和特點。為了進一步提升特殊學校的體育教學效果，教師在示范的過程中要引導學生進行針對性的學習。如在轉向練習的過程中，教師首先應明確教學動作的具體位置，要特別地說明轉向過程中腳尖和腳跟位置的變化。因為特殊學校的部分學生聽力有問題，只能用眼睛觀看、記憶，所以教師在教學的過程中一定要關注方向和位置的教學，讓學生充分掌握動作要點。

在當前的社會中，我國的教育教學已經有了明顯的發展。為了更好地適應特殊學校的體育教學環境，特殊學校的體育教師應當明確自身工作的緊迫感和重要性，以積極的心態和端正的態度，認真對待特殊學校的學生，在開展體育教學活動的過程中細致地分析和講解每一個環節，讓每一位學生都能正確地認識體育動作，從而加深對運動的理解，讓特殊學校的學生在不斷的學習中充分感受到學習樂趣，同時更好地發揮教學引導作用，提升特殊學校學生的綜合素質。