縣級高中學生地理學習存在哪些困境
——以甘肅省莊浪縣為例

文_竇建成、吳霞

目前，縣級高中學生地理學習的困境有哪些？

第一，學生缺乏地理學習積極性。部分教師的高中地理教學是以自身為主導的“灌輸式”教學，不注重將教授的地理知識與學生的地理學習有效銜接，也未能指導與幫助學生構建起自身的地理知識體系，從而導致學生在地理學習過程中缺乏學習地理的積極性。

第二，地理教材內容發展相對滯后。高中地理教學內容涉及的知識較為廣泛，同時隨著現今地理科學的發展，會有更多全新的地理概念與地理知識出現。但是，當前高中地理教學內容相對固定，由于地理教材內容的更新較為緩慢，因此地理教材的個別內容發展相對滯后，這樣會導致地理教師形成地理教學思維定勢。

應對縣級高中學生地理學習困境的策略

開展生活化的地理教學，充分激發學生學習的積極性。在縣級高中地理教學中，教師應開展高效的生活化地理教學，充分激發學生學習興趣，讓學生全身心地投入地理教學活動。部分學生在地理學習中較少接觸與學習生活化的地理知識，不能有效地學習地理學科的拓展知識。當前，莊浪縣的高中地理教學應依據當地的地理知識、地理實踐編寫相關的校本地理教材，開展生活化的地理教學，將地理理論知識與實踐運用緊密聯系。例如，在教學《中國黃土高原水土流失的治理》一課時，如果教師完全依據地理教學內容開展教學，學生只能從單一化的地理理論學習中認知與了解“黃土高原水土流失的治理”的知識。這樣單純地進行理論學習，學生難以從生活化的層面深入理解與掌握該問題。開展生活化地理教學，能夠讓學生將教材中的地理知識與生活中鮮活的地理知識緊密聯系，有利于學生理解與記憶相關的地理知識。學校可以組織地理教師編撰“莊浪縣縣域內分布的‘黃土高原’丘陵溝壑區水土流失防治”的校本地理教學內容，讓學生學習在莊浪縣縣域內海拔1650～2000 米的丘陵溝壑區涵蓋的各種地形地貌，從而確立四種黃土高原丘陵溝壑區的治理類型，提起學生的學習興趣。

深入發掘地理教材內容，進一步拓展地理知識學習領域。地理涵蓋較為廣泛的知識內容，但是高中地理教材的內容僅能展現出一些重點的地理知識，存在局限性。因此，在開展縣級高中地理教學的過程中，教師必須注重地理知識的拓展與延伸，依據地理教材中的重點知識內容，“以點代面”地拓展地理知識，讓學生能夠將教材中的地理知識內容拓展到縣級“鄉土校本教材的地理知識”的學習領域，開展具有針對性、實效性的地理學習。教師應有效地銜接地理的教與學，秉持“以生為本”的教育理念，充分體現學生在教學中的主體地位，發揮出學生在學習中的自主性，讓學生能夠自主思考與自主學習。例如，在教學《地表形態的變化》中的“主要地貌類型”地理內容時，因為該地理知識較抽象，所以學生在學習的過程中會覺得難以理解。因此，教師可拓展地理教學的知識領域，結合之前開展過的地理學習實踐調研活動、獲取的第一手地理知識，引導學生學習實踐記錄中涉及的鄉土地理知識。莊浪縣的地理位置處于甘肅隴中地區黃土高原丘陵溝壑區第三副區，境內的地形地貌較為復雜，山脈呈現出縱橫交錯的分布情況，海拔高差較大，總體而言屬于山地型高原地貌，具有山地、丘陵、盆地、平川、沙漠、戈壁等多樣化的地形地貌。莊浪縣多樣化的地形地貌是我國西北地區地形地貌的一個集中體現，莊浪縣也是研究我國西北地區地形地貌的一個最佳地理科研地域。學生可結合地理教材中“主要地貌類型”的理論知識，深入探究學習縣級地理知識中的“主要地貌類型”，通過這樣有效的地理學習拓展，能夠讓學生更加深入地掌握該地理知識點。