“環境規劃與管理”課程線上教學模式的改革與探索

李 芬 楊 瑩 于彩蓮 杜青林

（哈爾濱理工大學化學與環境工程學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

2020 年的疫情倒逼中國高校的教學模式從線下轉到線上，教育資源從分割到共享，線上教學從輔助手段轉向教學的深度融合，學生學習時間由固定到彈性，學生需要具備更強的自學和自控能力[1]。為了適應這種轉變，很多專業教師借助網絡平臺開展了一系列的線上教學活動，為保證學生培養質量做出了積極的努力。

環境規劃與管理是一門應用性、 實踐性很強的課程。該門課程綜合了環境科學、規劃學、管理學、生態學以及經濟學等多個學科的基本理論和方法， 結合環境工程的知識， 從多個層面進行生態環境質量的改善[2]，目前該門課程已成為環境工程專業的核心課程之一，國內大多數高校均已開設。 為適應線上教學的要求，基于以問題導向、學生中心的原則，環境規劃與管理課程從教學目標、教學方法以及考核方式等方面進行了探索，旨在為后疫情時代，尋求該課程線上線下混合教學模式，激發學生自主探究的科學素養和創新意識，培養學生的終身學習能力。

1 課程特點及存在問題

環境規劃與管理課程涉及面廣、理論性和實踐性強， 承擔著自然規律和社會規律相耦合的重要責任，是二者之間的“橋梁課程”[3]。 該課程涵蓋環境規劃與管理相關的理論和技術方法，注重培養學生綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化等因素進行方案設計的能力[4-5]。 該門課多以工程經驗豐富教師授課為主，教學內容偏重于拓展學生的專業視野。

但由于教學內容較多，理論知識枯燥，且面授過程缺少工程案例的形象化展示，導致學生的案例分析能力有待提高，上課積極性不足，課程目標達成度不理想。因此，如何激發學生對課程的重視，活躍課堂氣氛， 并獲得較好的教學效果以支撐專業培養目標，已成為該門課程線上教學改革的關鍵。

2 教學改革與探索

2.1 課程目標的修訂

隨著線上教學對課程的深入融合，授課教師對教學內容進行了整合， 教學方法和評價方式進行了改進。基于課程特點，鼓勵學生多渠道收集視頻資料，充分利用碎片時間拓展專業知識面，教師借助教學平臺制作小視頻， 設定獎懲機制要求學生之間討論和分享，隨時為學生在線答疑，以提高學生的自主學習能力。 根據國際工程教育認證目標導向的理念，圍繞本專業畢業生應具備的核心能力和要求，制定了后疫情時代環境規劃與管理的課程目標，即能夠利用環境規劃的基礎理論和技術方法進行規劃方案的分析和設計，并在設計中綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化等環境管理的發展需求；能夠利用環境規劃與管理的相關知識進行工程項目分析，具備環境經濟分析和系統分析的能力； 能夠了解環境規劃與管理的相關法規、政策和制度體系，具備環境管理的宏觀理念；掌握自主學習的方法，培養對環境規劃與管理等技術問題的理解能力、歸納總結能力和提出問題的能力。

2.2 線上課程教學方法的探索

在新冠肺炎疫情階段實現“停課不停學”的背景下， 圍繞本專業畢業生應具備的核心能力和要求，結合環境規劃與管理課程自身的特點，針對線上與線下教學的異同，整合教學內容，探索教學方法，優選評價體系，以實現畢業要求指標點的達成。 環境規劃與管理課程教學內容比較分散，知識點多，很難吸引學生的注意力。 且由于線上授課時空間距離的存在，教師不能及時關注學生的學習情況，易導致學生處于失控狀態，難于管理。 因此，結合我校環境工程專業“三廢治理為主兼顧環境管理”的專業特點，將每個章節內容進行框架化處理， 重要的知識點錄制10 分鐘左右的視頻，結合教師的線上實時講授，將知識框架充實，以培養學生的自學能力。教學重點內容視頻化處理如“環境規劃與管理的政策、法規、制度、標準和管理體系”這一章節，教師著重講授體系框架，由于這部分內容更新較快， 要求學生查閱資料將體系框架填充完整；涉及“規劃與管理的內容和程序”這些章節，采用翻轉課堂的方式， 用實際的案例來講解課程內容，學生即要整理案例，也需要總結不同類型規劃與管理的程序，突出不同類型規劃的特點，對比其不同，以避免在實際工作中出現混淆。

通過教學內容視頻化處理后，學生對核心知識點的掌握更加精準，避免了線上教學過程中抓不住重點的情況出現，提高了學習效率，樹立了宏觀的環保理念，培養了學生終身學習能力。

2.3 網絡資源對線上課程的支撐

在環境規劃和管理領域， 很多問題都具有很強的現實背景[6]，教學過程中針對不同類型的環境規劃一般通過案例教學的方式與實際項目相結合， 以使學生產生強烈的代入感，真正得掌握規劃和管理的方法。該課程轉為線上授課后， 學生查閱網絡資源的便利性極大地增加。 但是，對工程案例的理解看似增強，實際上多拷貝別人的觀點，未進行真正的思考，導致教學內容掌握不扎實。為了解決這個問題，線上授課時改變了過去教師進行案例選編，課上大家共同探討的方式。 將4～5個學生分為一組，學生通過政府網站查閱關于某城市、某流域或某組織規劃與管理的相關案例， 要求學生對案例進行分析，并整理成適于案例教學的內容。各個組要對查找的案例進行簡單匯報，要求有自己的觀點，由其他學生投票， 選出得票最高的案例作為下一次案例教學課的內容， 并采用翻轉課堂的方式由該組學生負責講解，教師針對學生的問題進行答疑解惑。從翻轉課堂的教學過程考察學生對案例的理解， 對課程技術方法和原理的掌握， 使學生能夠利用環境規劃的基礎理論和技術方法進行規劃方案的分析和設計， 并在設計中綜合考慮各方面影響因素。

疫情期間，越來越多的教師運用超星、雨課堂和智慧樹等教學平臺建立自己的教學資源庫，實現教學資源的共享。 如中國大學MOOC 上；西安建筑科技大學劉立忠教授開設的環境規劃與管理課程；北京師范大學徐琳瑜教授開設的環境規劃等課程，為學生線上學習提供了豐富的教學資源。同一門課程雖然知識點相似，但由于不同院校畢業要求的差異，會導致授課內容的側重點不同。鑒于此，根據本專業的課程進度，定期安排學生選修北京師范大學和西安建筑科技大學的環境規劃與管理網課，并提交聽課報告，教師定期抽查聽課效果。這種學習方式使學生對相關知識的掌握更加靈活、透徹。

2.4 課程評價

環境規劃與管理課程線上考試的成績由過程考核以及理論考試兩部分構成， 過程考核和理論考試各占50%。理論考試主要考察學生對基本知識點的掌握。過程考核主要通過翻轉課堂、線上課堂討論的表現，以及學習報告的質量給出最終成績， 過程考核的三個環節分別占比20%，20%和10%；課堂討論要求每個學生積極參與，能深刻理解課程的內涵，有自己獨特的觀點，討論涉及所有學生， 根據參與程度給出課堂討論的成績；被選中作為翻轉課堂案例的團隊，匯報人在這個環節給出滿分成績，其他成員按表現單獨給分；根據聽課報告知識點歸納的條理性給出報告成績。

3 結論

面對當前嚴峻的教學環境， 環境規劃與管理課程急需突破傳統的教學模式， 即如何將以線下課程為主的教學模式轉為線上，怎樣提高學生的課堂積極性。首先教師要激發學生的學習興趣， 注意網絡課堂語言藝術，教學設計要清晰；其次要提高課件的含金量，尤其是小視頻的錄制質量， 盡可能用更多的環境案例來將枯燥的教學內容講活，多方面激發學生對課程的興趣；最后教師對課程內容要進行充分的駕馭， 高效地利用網絡資源，虛心接受學生的建議，教學過程盡可能以討論的方式進行。通過將課程從線下轉到線上，學生不僅掌握該門課的知識，并且除了固定學習時間外，彈性的學習計劃使課余時間得到充分利用， 遠離了網絡游戲和社交軟件，學生的自學能力和自控能力明顯提升。