互聯網+背景下的高職在線課程建設與探索
——以“數據新聞報道”為例

胡 蕊

（北京青年政治學院，中國 北京 100102）

大數據時代，對于新聞生產方式提出了變革的新要求。 數據新聞報道是基于數據獲取與分析技術，利用數據可視化進行新聞生產的一種新型的新聞生產形式。 數據新聞報道在線上教學過程中，以項目制的方式，通過小組合作，讓每個學生都獨立完成一個數據作品，從而完成從選題到數據采集、數據分析和可視化報告寫作的一整套數據新聞生產流程。

“互聯網+教育” 正在全方位地影響社會發展，并推動高等教育教學改革。 2020 年全球爆發的新冠肺炎疫情，與高速發展的移動應用迅速推動了一批在線教育應用的誕生。據不完全統計，騰訊、云朵、云墨、好視通等是目前直播課堂教學中的主流應用，占據較大市場份額。

課程團隊自主建設的數據新聞報道在線開放課程，經過兩年多的探索，基于以在校學生受眾為中心的教學理念， 建設數據新聞報道為在線開放課程，采用以線上為主，線上線下融合式學習，提供了線上資源、在線直播教學、交互學習與全程過程管理四大課程特色。云墨App 中的“數據新聞報道”在線課程目前已經成為專業課程教學不可或缺的主場之一。 同時，也暴露出直播教學App 的資源遴選、教學環節設計和成果檢驗等有待進一步解決和研究的困難。

1 高職課程在線建設的特點與難點

數據新聞報道目前是高職院校新聞采編專業的理實一體課程。 數據新聞報道既是專業的核心課，也屬前沿課。 課程教學在新聞專業建設的發展變革中積淀已十有余年幾易標準。 2019 年以來，數據新聞報道作為核心專業課，在教材更新、內容創新、教法革新等方面進行了大膽創新，結合實踐有了質的突破。

高職教育中，新聞采編與制作專業的課程多以新媒體、移動媒體應用為主，強調學生動手操作能力的訓練。 如新媒體策劃（簡書、抖音、頭條號等新媒體平臺為主）、新媒體寫作、微視頻制作等。 最終的人才培養與教學成果實現高度依賴學生對于新媒體軟件的應用和實際運營成果的體現，因此學生的課程考核一般采用在線作業形式，是專業技能是否熟練地掌握與運用的體現，在線操作（采集、運營等）也是專業必備的核心技能。 此類需要學生動手操作的課程也存在“一講就會、一做就忘”等特點，給在線教學帶來更大困難。簡言之，高職新聞類的專業課程具有市場需要、操作性強、學生線上難以完全掌握的特點。

2 課程在線建設實踐探索

以新聞采編與制作專業網絡編輯方向核心課程數據新聞報道為例，課程建設有“課程詳情”“課程資源”“課程活動”“消息通知” 等欄目。 課程資源共16章，每章節在線直播總時長45～90 分鐘，單個視頻2～25 分鐘。 在課堂互動活動中，累計采用直播授課、討論答疑、小測驗、頭腦風暴、課程效果調查等不同方式進行33 項活動，學生活動參與率高達93%以上，全課平均出勤率高達96.57%。 資源區自主學習、查看率達90%以上。 在對課程的匿名滿意度調查中，選擇非常滿意和比較滿意的達98%以上。

通過兩年多的課程建設實踐，已經充分體現出在線課堂的教學優勢。

2.1 課程資源、活動豐富，師生互動性較強

直播授課， 學生觀看直播感覺像一對一教學，聽得清晰、筆記方便；授課視頻還可回看復習，突破線下教學時間與空間的限制；有利于課堂互動討論等活動的開展，調動學生學習積極性提供了時間和精力分配可能。與傳統電教課程比較，在教學提前錄制環節，鏡頭以教學課件、講義等教學文件為主，可實現師生線上即時交互討論。

2.2 課程實現過程控制與可視化管理

作為發布任務、提交作業和評價打分的在線課程平臺，課程作業提交方式多樣，文檔、音頻、視頻形態都兼容，方便保存、提取、下載；每項作業全班具體每個學生的完成狀態直觀清晰，也便于教師在線通過消息、一對一聊天等功能督促提醒全部或者個別學生。

以上功能均有效減少了傳統課程期末統一考核可能產生的問題：一是某些學生可能對成績的某項或者公平性、科學性、準確性的質疑；二是有效減少了教師核定總評成績的期末工作量。

2.3 考核方式多樣靈活

練習分為頭腦風暴型（便利貼式呈現，便于學生互相學習，提交系統即統一賦予分值）、個人小組大作業型（教師評分、學生互評、小組互評、指定學生評分多種形式可以組合使用）， 給每個學生以評價的權利和分值反饋，促進學生積極參與。 教師可以根據學生完成練習的狀態少講、精講、多練。

3 在線課程建設難點及突破

通過對數據新聞報道在線課程建設現狀進行梳理，目前仍然存在的問題有以下幾個。

3.1 課程平臺激勵性有待加強

學生在課程學習期間能夠較多地登錄網站，課程結束后，學生的登錄次數、訪問次數、學習時長大幅減少。 雖然有較多資源補充學習，但仍無法滿足學生的多樣化需求。 另外，傳統課堂教師更容易通過直接的觀察來判斷調整教學內容，而在線課堂教學的資源學習與直播講授學習只能“觸達”受眾，無法由此判斷受眾是真的沉迷式學習，還是瀏覽。

3.2 學習成果難以深度檢驗

數據新聞報道課程采取的是過程性考核結合終結性評價的考評形式。每一次項目或作業完成前后都設有理論小試卷檢測鞏固知識，考查學生基礎知識點的掌握程度。 在線開放課程可設計試卷進行考核，但必須通過電腦端進入平臺建設題庫和完成答題，且試卷設計、發布程序煩瑣，耗時較長。對于主觀性較強的數據分析報告評價來看，仍然不可避免地存在批閱時間長、主觀印象為主的不足。

4 在線課堂建設的改進思考

針對以上在線開放課程已出現的問題，在線課堂的教學理念是寓教于樂，通過網絡化、碎片化、交互性將充分發揮線上教學的優勢，并進一步搭建緊密的線上線下相結合的在線建設：從不同技能知識點內容出發， 進一步對教學時長和視頻內容進行精細化設計，并通過音頻、視頻、動畫、圖片等不能媒介豐富教學內容，輔助教學。

將學生自主學習作為教學的第一步，強化學生自習和預習的成果檢驗：在課程直播的導入環節，設計每個知識要點的互動抽檢環節， 通過搶答、 隨機、舉手、選人等方式檢查學生自學情況。 一方面檢查學生自主學習的情況，另一方面迫使學生在線上課也要集中精神， 在多次一問一答的互動中強化知識點記憶，強化教學效果。

傳統課堂與在線課堂相結合是疫情常態化之下高等職業教育方式的挑戰，也是未來相當一段時間的主要教學模式。數據新聞報道通過線上線下混合式教學，在線課程在提供多樣化學習資源、發布任務和互動評價等方面切實提高了教學效率，但資源設置和互動有待提高，以滿足學生的個性化、多元化需求。

針對高職教育中技能操作為主的課程，“如何使實訓項目更易掌握”和“如何有效反饋、評價”是高職新聞類課程需要考慮的難點與重點問題。內容定制化學習且反饋及時、評價準確，將是“數據新聞報道”在線課程建設團隊下一步關注和研究的方向。