以核心素養(yǎng)為導向明確高中語文的教學方向

【摘要】在素質教育理念下，核心素養(yǎng)成了一個熱門話題，這一先進教育理念的提出，對高中語文教學提出了新的要求，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。面對這一新的教學要求，教師應當針對教學方向進行調整，結合語文核心素養(yǎng)內涵，構建新的教學方案。本文立足實際，從“讀寫結合”“小組合作”“情境創(chuàng)設”“傳統文化”這四個視角出發(fā)，就高中語文教學方向和具體的實踐策略展開論述。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中;語文;教學方向

前言

明確、科學的教學方向是教學活動取得預期效果的基礎和條件，而教學方向是由最新的教學理念決定的。在傳統的高中語文教學中，偏重解題思路和考點的講解，很少觸及情懷與精神，違背了“以人為本”的教學原則，導致一篇文質兼美的文章變成了不見形象意義只見字詞句篇的碎片，陷入人文修養(yǎng)和語言能力被考綱牽著跑的虛無之中。而核心素養(yǎng)這一先進教育理念的提出，為教學提出了新的、清晰的方向，本文對此進行探究。

一、語文核心素養(yǎng)的概述

語文核心素養(yǎng)主要是指學生通過語文課程的學習所獲得的具有終身發(fā)展價值的關鍵語文能力和人格修養(yǎng)。具體來說，對學生進行教育，并不僅僅是為了讓他們掌握知識，更重要的是讓他們通過獲取知識而具備一種能力，能夠借助這一能力更好地適應社會，實現自我價值，學會巧妙地運用學到的語文知識解決生活中遇到的一切問題。在一開始的時候，語文課程目標是“雙基”，即基礎知識與基礎技能，之后，語文課程目標是“三維目標”，即過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。現下，語文課程目標變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”，這一目標由于語文核心素養(yǎng)的內涵又被稱為“四維目標”，即語言、思維、審美、文化。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學方向

（一）注重“讀寫結合”教學，培養(yǎng)學生語言能力

語言建構與運用，這是語文核心素養(yǎng)的重要構成，主要是指通過豐富的語言實踐引導學生整合、梳理和積累，使學生掌握語言文字特點和應用規(guī)律，從而形成良好的言語經驗，在特定的語言情境中有效、正確應用祖國語言文字加以交流的能力。在傳統的高中語文教學中，教師通常將閱讀與寫作分開教學，分成兩個單獨的模塊，這樣只能讓學生學到一些碎片化的語言文字知識，不利于學生語言能力的發(fā)展。眾所周知，閱讀是獲取語言知識、了解語言文字應用規(guī)律的重要途徑，而寫作是應用語言文字的過程，前者是“輸入”，后者是“輸出”。在教學過程中，讓學生一邊輸入一邊輸出，可以形成良性循環(huán)，更重要的是，能夠保證學生語言能力發(fā)展的系統性，這對培養(yǎng)學生語言建構與運用能力有重要意義。新課改背景下，教師應當以此為方向，在教學過程中注重“讀寫結合”教學，顧名思義，將閱讀和寫作放在一起進行教學，促進學生語言能力的發(fā)展。例如，在上《荷塘月色》時，教師可以一邊帶領學生品鑒、欣賞文章中的優(yōu)美句子，還可以讓學生在欣賞結束后進行仿寫，如“曲曲折折的荷塘上面……又如剛出浴的美人”這句話，使用了大量的修辭方法，將原本平淡無奇的荷葉與荷花寫得俏麗、生動，讓人在閱讀的過程中自然而然地產生畫面感，在腦海中構思出月下荷塘的畫面，這便是語言的魅力。教師讓學生品味這一段話，然后從生活中選擇一景或一物進行仿寫，促使學生消化、吸收這一段語言文字。經過這樣的“讀寫結合”訓練，學生不僅語言能力建構能力得到鍛煉，其應用能力也有所提高。

（二）注重“小組合作”教學，培養(yǎng)學生思維能力

新時代不需要“死讀書”的人，而是需要那些能夠吸收知識并且將其轉化為能力的人才。故此，語文核心素養(yǎng)的內涵中，“思維發(fā)展與提升”作為一個重要構成被重點凸顯出來。換言之，在核心素養(yǎng)理念下，教師應當以培養(yǎng)學生思維能力為教學方向之一，在授課過程中堅持“授之以魚不如授之以漁”的教學原則，注重學生思維的啟發(fā)，讓學生在獲得知識的同時掌握獲取知識的方法和途徑，這里的思維包括但不限于創(chuàng)造思維、邏輯思維、形象思維等。為了實現這一目標，教師在教學過程中可以采取小組合作教學法，顧名思義，是將學生劃分為若干個單位，讓學生集體學習的一種教學方式。眾所周知，每個人都是獨特的、鮮活的個體，對于同一個事物有自己不一樣的見解。所以，利用這些差異性展開教學活動，可以讓學生思維相互碰撞、摩擦，在輕松、民主的氛圍中實現思維能力的強化。例如，在上《祝福》時，教師一邊帶領學生分析文章，一邊拋出問題，如“祥林嫂是一個‘沒有春天的女人，她的‘春天是誰剝奪了呢？”“祥林嫂的悲劇命運能否避免，從主觀和客觀兩個角度談一談原因。”“魯四老爺這個人物是怎樣的形象，作者是用什么手法去刻畫的？”等，通過這些問題激活學生的思維，讓學生在小組內暢所欲言表達自己的觀點。一方面，拓寬學生閱讀深度，另一方面，促進學生思維能力的發(fā)展，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）注重“情境創(chuàng)設”教學，培養(yǎng)學生審美能力

語文具有很強的人文性，富含人文精神，正因為如此，語文核心素養(yǎng)中包含“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一重要構成。核心素養(yǎng)理念下，教師應堅持培養(yǎng)學生的審美能力，通過審美評價、體驗等活動提升學生的審美品位、審美情趣以及審美意識，讓學生逐漸具備創(chuàng)造美和表現美的能力。為了實現這一目標，教師在教學過程中可以使用情境創(chuàng)設教學法，尤其是表演式情境。具體來說，讓學生將課文內容改編為課本劇再呈現出來，這對提升學生的審美能力有重要意義。在扮演角色的過程中，學生需要梳理故事情節(jié)，并且揣摩各個角色的心理活動，再思考用怎樣的表情、動作、神態(tài)、語氣去表演，從某種程度上說，這就是學生鑒賞的過程，對于提升學生鑒賞能力有積極作用。將扮演的人物靈活地展現出來，這是構造的過程。所以，使用表演式情境教學法，能夠有效提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。例如，上《雷雨》時，教師可以采取這一方法，先讓學生自主閱讀全文，對整個故事情節(jié)進行梳理。在這個過程中，教師再結合名著《雷雨》給學生講解節(jié)選課文中幾個人物之間的關系及相關事件。然后，教師再讓學生對每一個人物的形象特征、性格特點進行揣摩。再則，教師通過隨機點名或學生毛遂自薦的方式讓學生進行角色扮演，扮演的角色有周樸園、魯侍萍、周萍、魯大海等人。在學生扮演結束后，教師再讓其他學生根據自己的理解對這些扮演的學生進行演技點評，指出其中的亮點，同時指出不足之處，如語氣把握不到位、表情拿捏不到位等，以此提升學生的審美創(chuàng)造與審美鑒賞能力。在角色扮演以及賞析的過程中，學生對人性的善與惡、美與丑有了更多的認識和更加深刻的感悟，這對提升學生審美素養(yǎng)有積極作用，從而促使語文核心素養(yǎng)目標的落地。

（四）注重“傳統文化”教學，培養(yǎng)學生文化品質

“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的重要構成，是指學生通過語文課程學習了解不同地區(qū)和民族文化繼而發(fā)揚和傳承中華優(yōu)秀傳統文化的能力。因此，核心素養(yǎng)理念下，教師應當以培養(yǎng)學生文化品質為教學方向之一，在教學過程中注重傳統文化教育，利用傳統文化熏陶、感染學生，以此培養(yǎng)學生的文化自信態(tài)度、文化自覺意識并開闊學生的文化視野。高中語文課文文化底蘊深厚，尤其是古詩詞、文言文以及從各類文學名著中節(jié)選的課文，有著濃厚的文化底蘊和人文精神。在教學過程中，教師應當對其中的傳統文化進行深入挖掘，再以此為資源對學生進行教育，從而培養(yǎng)學生良好的文化品質。例如，在上《鴻門宴》時，教師應當針對其中的傳統文化進行挖掘，包括座次文化、人物稱謂、官職、天文星象以及成語典故等。尤其是座次文化，在鴻門宴中，每個人坐的位置都是極其講究的，教師可以通過人物的座位給學生講解傳統的座次文化，還可以拓展延伸至禮儀文化。一方面，通過這些內容的引進拓寬學生閱讀深度。另一方面，通過這些文化的引申熏陶學生的情感，達到以文育人的目的，提升學生的文化品質。

三、結論

核心素養(yǎng)是素質教育理念深化背景下的產物，也是從高中學生學習語文的規(guī)律和祖國語言特點出發(fā)所做的一次改革，這一教育理念的提出為語文教學指出了新的方向，面對新的挑戰(zhàn)和考驗，教師應及時針對教學方案做出調整，除了傳授學生基礎知識，還要以發(fā)展學生語言能力、思維能力、審美能力和文化品質為方向，采取讀寫結合、小組合作、情境創(chuàng)設等教學方式，使學生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：周吉娟，女，1972年生，浙江紹興人，本科，中教一級，研究方向為語文教學。