基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐

袁筑英

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，高中英語閱讀課堂教學越來越受到社會的廣泛關注。在高中英語閱讀教學過程中充分合理地運用問題鏈教學模式，能夠促使高中英語閱讀教學的完整性以及連貫性的有效提高，還能夠促使學生的注意力在最大程度上獲得集中，進而提高閱讀教學整個教學過程的有效性。基于此，本文將針對基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐進行分析探究，意在使問題鏈能夠在高中英語閱讀教學中充分發(fā)揮作用。

關鍵詞：問題鏈;高中英語;閱讀教學

英語教學是高中教育體系當中的重要組成部分，而英語閱讀教學則是英語教學當中的重要組成部分，同時英語閱讀教學也是提升學生英語綜合能力，提高學生英語綜合水平的重要途徑。所謂的問題鏈就是指在高中英語閱讀課堂教學過程中，將教材當中存在的知識內容轉變?yōu)橐幌盗懈挥袑哟涡圆⑶蚁鄬Κ毩⒂执嬖谝欢P聯(lián)的問題形式，是當今時代高中英語閱讀教學的有效教學模式。因此，教師應重視針對基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐進行分析探究。

一、合理進行問題鏈問題的設計，保證閱讀教學質量

其一，問題鏈問題的設計要多角度、多元化、多層次。針對同一個知識點來說，應該從不同的層次以及不同的角度來設計問題，并且還要在知識的重難點處設置疑問，值得注意的是，在此過程中教師還要重視廣泛滲透各個學科相關知識內容，這種情況下，不僅僅能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，還能夠為學生拓展出不同的理解路徑，進而開闊學生的視野以及思路。在此過程中理解被分為六個方面，其中包括：闡明、解釋、自知、應用、洞察以及解釋，而要想能夠真正使得學生深入以及更加全面地理解知識點，那么問題的理解就要從這六個方面中提出。

其二，建立在學生的基礎上設計問題。問題鏈教學模式在高中英語閱讀教學中的運用其一大特征就是指充分發(fā)揮學生的主體地位，同時結合教師的引導地位，充分發(fā)揮學生的主體地位在問題鏈教學當中尤其重要。良好的問題能夠促使學生積極主動參與到學習過程中，但值得教師注意的是，這些問題應該能夠符合各種學習風格以及學習興趣的學生。基于問題鏈的高中英語閱讀教學倡導學生提問，因此，教師在設計問題過程中應注重站在學生的角度上，這種情況下更加容易激發(fā)學生思維。

其三，問題鏈問題的設計要具備開放性以及探究性。設計開放性問題能夠激發(fā)學生探索以及發(fā)現(xiàn)的興趣，還能夠將學生追求成功的潛在動機激發(fā)出來，進而充分調動學生的積極性以及主動性，而學生只有親身體驗才能夠解決問題，才能夠在解決問題的過程中獲得能力上的提升，而不是建立在所學習知識以及經(jīng)驗的基礎上，模仿教師所傳授的某一種現(xiàn)成的解題方式。開放性以及探究性的問題在于引發(fā)學生進行討論交流，然后在此背景下提出新問題，并不是誘導學生回答出預期的答案。

其四，問題鏈問題的設計要適量，難度要適宜。在進行問題鏈問題設計的過程中應注重從多角度考慮。在一定的教學時間之內問題的數(shù)量也要適當，如果問題的數(shù)量過多那么這種情況下不僅不能夠使得學生更好更加有效地掌握知識點，反之還會使得學生感到迷茫。另外，如果設計的問題過于難或者是過于簡單，那么這種情況下則會導致學生失去問題的探究興趣，進而在一定程度上影響教學效果。教師在精心設置問題之后應該注重根據(jù)學生的學習興趣，從簡單到困難一步步推進，然后逐漸深入，這樣才能夠更好地激發(fā)學生的求知欲，調動學生思維。

二、注重加強有效問題過程控制，保證教學進度效果

除合理設計問題鏈問題之外，基于問題鏈的高中英語閱讀教學在實際教學過程中還需要注重考慮有效控制問題的過程。英語閱讀教學時間有限，這種情況下也就意味著在基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐過程中，如果教師不能夠針對于教學過程或者是教學時間進行有效的控制，不僅僅導致英語閱讀教學效果不能夠得到保障，在一定程度上還會影響到整個高中英語閱讀教學的進度。因此，教師一定要注重在完成基于問題鏈的高中英語閱讀教學的教學設計之后，與學生實際課堂教學過程中的討論情況相結合，進而針對問題過程進行合理有效控制，這種情況下能夠使得討論教學的結果以及教學進度得以保障。

針對問題過程進行合理有效控制直接取決于思考空間，簡單來說教師在提出任何一個問題時都會給學生留下思考的空間，然后再進行第二個問題的提問，這個思考空間的控制十分重要。在此基礎上，如果教師提出問題但學生不能夠直接回答出來，并且停留了一段時間，那么這種情況下需要教師根據(jù)問題提出另外一個問題，進而進一步引導學生回答問題，既能夠進行問題過程控制，又能夠提高學生的學習效率。

三、合理引導學生進行問題發(fā)問，提高問題鏈有效性

在基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐過程中，一定要注重充分考慮如何調動學生尋找問題，提出問題，并且解決問題的積極性。處于高中學習階段的學生在理解能力上存在非常大的差異，這種情況下則導致學生在進行高中英語閱讀學習過程中，會因為理解能力方面上的差異直接導致信息獲取方面上的差異。而在實際教學過程中教師應充分利用這一差異，采取競賽教學模式組織學生進行小組合作學習。在競賽的過程中教師還應提出一定的要求，才能夠保證競賽教學模式下的小組合作學習能夠順利進行。

另外，在開展競賽教學模式下組織學生進行小組合作學習過程中，教師一定要合理的分配學習小組，建立在組間差異，組內差異的原則上進行小組成員的分配，這樣競賽才能夠順利進行，才能夠為競賽奠定公平、公正的基礎。總而言之，競賽類小組合作探究學習，不僅能夠促使學生積極主動并快速進入到學習過程中，進而實現(xiàn)合理引導學生進行提問發(fā)問，還能夠在最大程度上拓展學生思維，使得學生能夠充分深入挖掘文章內容，不僅能夠做到加強學生對于文章內容的理解，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的合作學習能力、自主學習能力等，促使問題鏈作用價值得以充分發(fā)揮。

四、保證問題鏈問題之間的連續(xù)性，提高閱讀教學效率

在進行基于問題鏈的高中英語閱讀教學設計過程中，教師一定要注重充分考慮處于高中階段學生的學習能力、學習水平以及原有知識，同時充分意識到學生的主體地位，進而把握提問的最佳時機，以此設計有效的教學任務[1]。在此過程中，教師還應注重與教學目標相結合，建立在閱讀教學內容以及學生閱讀能力水平的基礎上，使得問題能夠處在學生的認知范圍以及發(fā)展范圍之內，進而引導學生從外到內，從淺到深理解閱讀教學內容，這能夠激發(fā)學生思維，能夠讓學生實現(xiàn)有效思考，同時還能夠保證問題的有效性。在此基礎上加之問題鏈存在的實際特點，能夠充分意識到問題鏈問題與問題之間的連續(xù)性至關重要，對于閱讀教學效率有著直接影響。

所謂的問題與問題之間的連續(xù)性不僅僅體現(xiàn)在問題的提出到下一個問題提出之間的時間段，更在于問題與下一個問題之間存在的聯(lián)系，只有兩個問題存在一定的聯(lián)系，學生才能夠從一個問題跳轉到下一個問題當中。另外，在此過程中教師一定要重視根據(jù)閱讀教學內容設計兩個表面問題，然后引導學生根據(jù)這兩個表面問題進行閱讀，這能夠提高閱讀教學效率。

五、創(chuàng)設問題情境開展閱讀教學，把握提出問題的度

設置合理有效的問題鏈，是提高高中英語閱讀教學有效性以及實效性的有效措施，在此過程中提問的度實際上就是指教師要注重考慮的相關問題[2]。創(chuàng)設問題情境是問題鏈的重要媒介，這也就意味著教師應根據(jù)教學內容創(chuàng)設相關問題情境開展教學，讓學生在一定的語境當中進行思考，進而引發(fā)學生認知平衡，并且還能夠在此基礎上構建新的理解，最終實現(xiàn)內化知識，學會解決實際問題，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的問題意識。

所謂創(chuàng)設問題情境，就是指教師根據(jù)與高中英語閱讀教學內容探索與此相關的情境，而在探索情境的過程中應盡可能建立在學生生活經(jīng)驗的基礎上，這種情況下情境能夠更好地吸引學生，充分調動學生學習積極性以及主動性，然后教師在課堂教學過程中提出情境，在情境中提出問題，引導學生深入到情境當中來解決問題，以此激發(fā)學生學習興趣，在一定程度上化解問題的難度，使得學生更好地進行知識的理解，通過情境進行知識的學習能夠促使學生對于知識的印象更加深刻。

六、運用思維導圖開展閱讀鏈教學，實現(xiàn)教學整體化

思維導圖教學模式是新課改大力倡導的創(chuàng)新型教學模式。所謂思維導圖是一種形象化的方法，在實際運用思維導圖的過程中重視圖文并重的教學技巧，進而將知識與知識之間存在的關系通過文字以及圖形的方式呈現(xiàn)出來，將關鍵知識通過顏色、圖像等方式建立記憶鏈接，是一種十分有效的教學方法。運用思維導圖展開問題鏈教學能夠整合教學內容、實現(xiàn)教學內容的整體化，同時還能夠實現(xiàn)教學內容的系統(tǒng)化[3]。基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐，教師可以在此基礎上運用樹型思維導圖模式，通過一個主題進行發(fā)散，在此基礎上能夠方便學生進行知識比較，讓學生了解相關知識。總而言之，通過思維導圖展開問題鏈的高中英語閱讀教學實踐，對于學生理清知識脈絡具備十分重要的作用價值，能夠加強學生對于整體閱讀教學內容的理解。

七、結語

基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐，不僅能夠引發(fā)學生思考，還能夠將各個部分的知識內容更好連接起來，這種情況下不僅使得學生更加全面系統(tǒng)的掌握所學知識，還能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，是一種十分有效并值得在高中英語閱讀教學中運用的教學模式。

參考文獻：

[1]徐丹.基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐[J].延邊教育學院學報，2020（2）：200.

[2]薛莉琳.解析英語學習活動觀的問題鏈在高中英語閱讀教學設計中的應用[J].英語廣場，2020（5）：115.

[3]裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（6）：75.