立足核心素養科學優化初中語文課堂教學

【摘要】隨著教育改革的深入發展，培養學生核心素養的發展理念已成為現代教育的重點之一。語文作為學生初中教育階段知識學習的基礎學科，對學生的認知發展、文化品質、思維建設等方面具有十分重要的意義。然而，在實際的教學發展中，大多數教師缺乏對學生的內在素養的培養，過于注重對學生知識與技能的“灌輸”教育，導致學生的綜合素養發展不均衡。因此，針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗，對初中語文核心素養的培養展開研究。

【關鍵詞】初中語文;核心素養;課堂教學

核心素養是學生能夠適應終身發展和社會發展需要的一種必備品格和關鍵能力，對學生的主體發展和認知成長具有積極作用。同時，核心素養也是我國教育方針具體化的表現內容，有助于對課程改革和育人模式的轉變。但在初中語文課堂教學活動中，大多數教師受傳統應試教育思想的影響，忽視學生的主體作用和素質發展，阻礙其核心素養的滲透與發展。因此，本文從當前初中語文課堂教學的發展現狀、核心素養的概念和意義、培養策略三個方面出發對此進行探究。

一、當前初中語文課堂教學的發展現狀

（一）教育思想落后

在當前的初中語文教學活動中，大多數的教師受傳統應試教育的影響，過于注重對應試內容的講授，忽視學生的主體發展狀態，缺乏有效的引導手段，導致學生的學習方向和思考模式陷入僵化的發展窘境。同時，部分教師依然沿用本位教育思想，保持對課堂教學的“主導”地位，缺乏對學生細節和學情的把握，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，這不僅影響學生的整體發展，還使課堂教學的質量得不到根本性的提升。

（二）教育方法單一

在課堂教學活動中，教育方法的運用，不僅能提高學生對課堂知識的學習效率和學習質量，還能使課堂整體的學習氛圍得到加強，有助于調動學生的主體參與，實現其共同參與的課堂效果。然而，在實際的教學發展中，部分教師在教育方法的使用上呈現單一化的問題，傳統教法運用依然占據上風，缺乏對教法的創新與優化，導致學生的學習質量和課堂效果得不到有效提升。

（三）素質培養不足

素質是學習者結合科學知識和課堂教育而產生的一種內化品質，其素質的培養尤為重要。但在當前的語文教學中，教師大多注重對學生知識和技能的講授，缺乏對學生內在素養的培養與指導，導致學生陷入“死學習”“形式化”等發展模式，這不僅對學生的主體發展產生阻礙作用，還違背教育發展的本質原則，不利于學生的長期發展和主體需求。同時，部分教師在培養的策略運用上缺乏教育滲透的效果，影響其整體學情的發展。

（四）文化滲透欠缺

語文作為一門語言學科，是文化滲透、文學品質培養的重點課程，但在實際的語文教學活動中，教師為了達成學習目標或教學任務，通常以灌輸式的方法進行閱讀理解活動，未能從實際出發，從文章的主體出發，引導學生對語言文字的鑒賞與評判，導致學生處于“知其然而不知其所以然”的學習狀態。同時，作答式的語言教育導致學生對文本信息的理解處于淺顯的層面，無法體會文化故事背后的情感價值。

二、初中語文學科核心素養的概念和意義

結合新課標的理解與實際學情的發展，初中語文學科核心素養是由“語言建構和運用”“思維發展和提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面組成。其中，語言建構和運用，主要是說話和寫作方面的能力培養;思維發展和提升，主要是培養學生學習興趣、引發學生思維探究等方面的學習習慣和課堂意識;審美鑒賞與創造，主要是對學生文化理解和語言欣賞等方面的能力培養;文化傳承與理解，主要是培養學生文化自信、民族自豪、文化意識等方面，筑牢學生發展的文化之魂。將核心素養滲透于課堂教學之中，不僅能使學生對語言文字的運用更加靈活且高效，還能促使學生形成良好的文化意識和思維價值，使學生的學習意識和責任感得到進一步的加強，從而實現其主體發展的目標。

三、初中語文教學中核心素養的培養策略

（一）創設問學互動，促進學生語言建構

在課堂教學環境中，師生關系是課堂活動中最基本的表現形式，和諧、融洽的師生關系，有助于提升學生與教師之間的互動效能，豐富課堂活動的語言形式，形成學生愿意反饋、教師愿意聆聽的課堂氛圍，進而有助于培養學生的語言建構和運用能力。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據學生的學情變化和教材內容，合理創設問學互動，以問題為導引、以互動為形式，充分調動學生對課堂知識的學習興趣，幫助學生建構語言體系，組織學生展開互動交流，從而增強學生的語言運用和組織能力。如在《濟南的冬天》的教學中，考慮到學生已通過誦讀法、比較法等形式，深入了解了這篇文章的主體內容，掌握作者對生活景物的描寫手法，為了提升學生的建構能力，并檢驗學生的學習效果，展開師生問答活動。“作者對濟南冬天的描述中，請你找出文中中心句和關鍵詞。”“中心句是在北中國的冬天，而能有溫晴的太難起，濟南真得算個寶地;關鍵詞是溫晴。”“作者對濟南冬天的哪些景物進行描寫？這些景物與濟南冬天的特點有什么關系？”“描寫了濟南的山、水、城、雪等景物，展現了泉城濟南的景物特色，描繪出濟南冬天溫晴的特征。”通過師生之間的問學互動，不僅能幫助學生加深對文章重點的理解，還能提高學生的語言組織能力，鍛煉學生的語言表達。

（二）解析文章信息，重視學生思維發展

在文章學習和理解過程中，教師應引導學生對文章細節的把握和解析，提高學生的文化感知和語言理解，幫助學生在語文學習過程中獲得思維能力的發展和思維品質的提升。此外，對文章細節的深入探究，還能激發學生的探究興趣，增強學生的理解能力，使學生對文章的整體感知得到加強，有助于進一步體會中心思想和情感價值。因此，在語文課堂活動中，教師可以組織學生對文章內容展開導學解析，以問題的方式，引導學生對文章細節的學習，調動學生的參與積極性，提高學生的思維品質。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，我根據學生的實際學情和認知基礎，設置不同方向的導引問題，以此來幫助學生對文章主體的解析，提高學生的探究思維能力。①結合兒童的心理特點，說一說在第八自然段中哪些語言最能傳達出兒童捕鳥時最真實的樂趣？②對于這種復雜而又微妙的心情變化，為什么作者沒有直接表達呢？③有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種說法嗎？為什么？④作者在兒時的百草園主要寫了哪幾個方面的內容？通過對文章細節的導引與把握，有助于培養學生良好的思維品質，增強學生的探究效果。

（三）挖掘文學特色，引領學生審美鑒賞

審美鑒賞是指學生在語文活動中對文章語言的一種體驗、欣賞和創造美的能力及品質。這就需要教師在語文教授的過程中，注重對文章的文學特色進行挖掘，深化學生的內在體驗，使學生在不斷認知和閱讀理解的過程中，豐富自身的情感價值，形成良好的審美意識和鑒賞能力。如在《秋天的懷念》的教學中，教師可以將作者的生平故事和創作背景導入其中，讓學生進一步了解文章的精神寓意和內在情感，從中體會到母子之間的似海深情。如在《散步》的教學中，這是圍繞親情和家庭生活的一篇文章，教師可以從文章的生活細節出發，借助其文章語言，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”等語句，讓學生感知到相互映襯的文字之美，有助于增強學生審美鑒賞的能力，并根據其語言形式進行創造和發展，從而促進學生的整體發展。

（四）注重傳統滲透，關注學生文化理解

優秀的傳統文化一直是我們所要傳承和弘揚的重點，也是學生所要學習和理解的內容之一。在部編教材的編纂中，傳統文化的篇目和文化內容得到極大的提高，有助于學生在語文學習過程中，繼承中華優秀的傳統文化，提高學生理解和借鑒不同民族文化的能力，豐富學生的文化視野，增強學生的文化意識。如在《世說新語》的教學中，教師可以引導學生對言語的使用和故事的整體寓意進行學習。在《詠雪》的學習中，運用多媒體投影技術，營造語言中下大雪的畫面，指導學生對“撒鹽空中”“柳絮因風起”的比喻用法進行對比，同樣在《陳太丘與友期行》的學習中也可以將有關待人接物的一些錯誤行為進行展示，并把握“君、家君、尊君”等詞語，從而幫助學生進一步體會古時少年的智慧、誠實、守信、尊重他人的美德。

綜上所述，通過對問學互動的創設、文章信息的解析、文學特色的挖掘、傳統文化的滲透，不僅使學生的語言能力和思維意識得到提升，還使學生的綜合素養得到有效發展，從而實現其核心素養的發展要求。同時，采取多樣化的組織策略，豐富學生的課堂內容，引導學生對文章的語言、語句、段落等方面的深度挖掘，有助于提高學生的審美鑒賞能力，還能進一步增強學生的文化品質，這對中華傳統文化的理解與發展起到促進作用。

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作者簡介：路志云，女，1971年生，河北唐山人，大學本科，中學高級，研究方向為初中語文教學。