幼兒園課程游戲化的推進策略

趙秀霞

摘 要：在幼兒園教育改革創新時，為了實現教育目標，應當建構課程游戲化教育體系，并對幼兒園課程游戲化教育工作開展現狀剖析，分析實際工作推進中出現的問題，校正課程游戲化教育推進建設方向。通過相關推進策略完成幼兒園課程游戲化建設目標，下文就幼兒園課程游戲化推進策略分析探討。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;現狀剖析;推進方向;推進策略

一、幼兒園課程游戲化推進意義分析

通過幼兒園課程游戲化推進工作開展，可改變幼兒園教育工作方式，為幼兒營造安全、快樂的成長環境，使得幼兒的思維天賦得到充分發揮展現，鍛煉幼兒的實踐動手能力與人際交流意識。

在游戲化課程教育引導氛圍下，可有效激發出幼兒的思維創造力，使得幼兒在游戲娛樂過程中開發智力思維，啟蒙幼兒的各類意識能力，為幼兒身心成長鋪墊堅實基礎，充分發揮出幼兒園教育引導工作效能。

二、幼兒園課程游戲化推進現狀剖析

1.師資團隊實力欠缺。課程游戲化教育在幼兒園推進過程中，由于師資團隊實力欠缺，無法保證課程游戲化教育推進工作效果。如由于教師教育認知不足，沒有為幼兒建構安全、自由的游戲學習環境，使得課程游戲化教育優勢無法得到發揮。

師資團隊的整體實力，將直接決定課程游戲化推進質量，部分教師沒有認識到課程游戲化教育重要性，僅從思想上接受了課程游戲化教育理念，但并沒有在實際教育工作中進行落實，導致課程游戲化教學效果受到影響[1]。

2.課程游戲化切入點不夠合理。課程游戲化教學時，教師需尋找合適的切入點，指導幼兒參與到游戲活動當中，并引導幼兒自主探索學習認知相關事物信息。但部分教師進行課程游戲化教學時，并沒有選擇合理的教育切入點，而是根據教育大綱要求，直接設定課程游戲活動，引導幼兒開展游戲活動，并基于游戲活動進行教育引導。

盡管幼兒心智處于成長階段，教師同樣需尊重幼兒主觀意識，突出幼兒游戲參與的主體性。通過設定合適的游戲導入信息，根據幼兒的反饋信息快速切入到游戲活動規則當中，引導幼兒開展相關游戲活動，保證幼兒主動參與到游戲活動當中，實現課程游戲化教育推進目標。

3.課程游戲化開展條件不足。課程游戲化教育工作開展時，由于幼兒園課程游戲化開展條件不足，使得課程游戲化教育推進工作受阻。如幼兒園開展課程游戲化教學時，安全保護設施不足、游戲器材道具不足、教師配置不足、開展場地不足等，諸多客觀因素的約束，使得幼兒園課程游戲化教育推進工作受到一定影響。

三、幼兒園課程游戲化推進建設方向探討

1.教育理念明確。幼兒園進行課程游戲化教育工作推進時，必須明確教育理念，圍繞教育理念對課程游戲化進行挖掘創新，為幼兒建構新的學習生活環境。如肯定突出幼兒主體性教育理念、思維智力啟蒙教育理念等，遵循教育大綱的基本要求，在課程游戲化教學中突出幼兒主體，合理啟蒙幼兒心智，實現課程游戲化教育目標。

2.游戲活動創新。課程游戲化教育工作開展時，為發揮出幼兒園課程游戲化推進工作價值，應當基于幼兒園教育課程，不斷對游戲活動進行創新，保證游戲教育活動的多樣化與豐富性。避免長期開展單一游戲活動，使得幼兒參與積極性下降，不利于幼兒心智啟蒙。在游戲活動創新時，教師必須遵循幼兒身心成長基本規律，不可出現“拔苗助長”的教學情況，影響到幼兒身心思維正常成長[2]。

3.游戲環境建構。幼兒園課程游戲化推進時，應當側重游戲環境的建構，為幼兒參與游戲活動進行信息鋪墊，實現預期游戲活動教育效果。鑒于幼兒思維心智，教師直接講述的游戲規則與活動開展方式，幼兒并不能快速理解掌握參與到游戲活動當中。為保證實際教學質量，教師可利用多媒體信息技術，為幼兒建構相關游戲情境，啟發幼兒心智，引導幼兒進行思考理解，并逐漸參與到游戲活動當中。

四、幼兒園課程游戲化的推進策略探討

1.課程游戲化教育評價制度優化。在幼兒園課程游戲化教育推進工作進行時，為提高推進落實效果，應當對幼兒園課程游戲化教育評價制度紀念性優化，因為游戲化課程教育的開放性非常強，教師不僅需保證教育內容滲透到游戲活動當中，且需給予幼兒充足的自主游戲參與實踐。

幼兒園可結合課程游戲化教育特點，對教育評價機制進行優化，突出教育評價的實用性與針對性。教師作為教育評價的重要主體，應當主動突破傳統應試教育理念對自我思維的束縛，依據課程游戲化教育要求，對教育評價理念、模式、目標、策略等進行有效評價[3]。

如在課程游戲化進行教育評價時，教師需對幼兒的游戲參與表現進行評價、對游戲化教育效果進行評價、對自我組織能力進行評價、對教育引導中的環節銜接進行評價等，通過全方面多視角評價審視，則可發現在實際課程游戲化教學推進中出現哪些問題，如何開展相關措施對教育模式進行優化完善，確保課程游戲化教育工作優勢得到全部發揮。

基于課程游戲化教育評價機制運行，可對教師的教育改革創新思想起到指導作用，避免教師產生錯誤的教育創新想法，影響到課程游戲化教育工作開展。教師在對課程游戲化教育模式評價過程中，不斷審視批判自我，發現自我教育工作中出現的不足與職業短板，進而不斷提升教師自我綜合教育實力，保證幼兒園課程游戲化教育工作開展實際效果。

2.課程游戲化教育工作實踐操作。課程游戲化教育工作模式推進過程中，不能將課程游戲化教學停留在理論認知層面，即全體幼兒園教師對教育理念進行了學習，但沒有在實際教育工作開展中進行實踐操作，使得課程游戲化推進工作被架空。該種情況的出現，將直接影響到幼兒園教育工作質量。為避免上述問題的出現，課程游戲化教育工作進行推進時，必須將課程游戲化工作進行實踐操作，通過具體游戲化教育活動落實到位。

通過對幼兒園教育工作進行分析可知，主要是啟蒙幼兒心智思維，并逐步提高幼兒認知能力，使得幼兒可以在游戲活動中學習體驗。為充分發揮出幼兒思想想象力，教師應當圍繞著幼兒的實際生活，設定課程游戲化教育活動。從實際生活出發，為幼兒建構生活游戲化體驗場景，啟發幼兒思維想象力，鍛煉幼兒解決問題的思考能力。

如教師設定“超市購物”的生活情境：幼兒與家長前往超市購物，在購物的過程中由于人流較多，使得幼兒與家長走散，此時幼兒需找到自己的父母。幼兒可在虛擬游戲活動中，想出辦法進行實踐，如尋找周邊購物者的幫助、尋找導購人員的幫助、尋找超市服務站的幫助等。通過生活情境的游戲設定，引導幼兒進行體驗思考，鍛煉幼兒心智與思維，保證幼兒在遇到突發事情時，可作出基礎判斷與行為，以解決出現的問題。

在課程游戲化教育工作開展時，教師應當與幼兒進行全面交流，了解幼兒的實際生活，基于幼兒的實際生活，設定實踐體驗類課程游戲化教學方案，通過生活情境體驗，增加幼兒的基本生活經驗，確保幼兒具備基本問題解決能力，有效啟蒙幼兒心智思維，實現課程游戲化教育工作目標[4]。

3.設計科學合理的課程游戲情境。在幼兒園教育工作開展時，為發揮出課程游戲化教育推進有效性，教師需圍繞游戲化教學活動，為幼兒設定相關游戲情境，并在游戲情境中突出幼兒參與主體性，給予幼兒更多自主選擇權，保證幼兒游戲化學習的整體效果。

在課程游戲情境創建過程中，教師必須對幼兒心智認知能力進行準確定位，不可使得游戲情境超出幼兒認知范疇，影響到課程游戲化教育實際效果。因為，小班、中班、大班中，每一個學段的幼兒心智都存在一定差異，盡管幼兒心智認知能力的差異非常小，但教師不可忽視不同學段幼兒的認知差異。幼兒心智思維處于空白發育期，任何小的差異與認知超綱，都可能會影響到幼兒思維啟發效果。

4.幼兒園課程游戲化教育體系建設。幼兒園課程游戲化教育推進工作開展時，為保證推進工作開展的質量與效果，園方應當對幼兒園教育管理體系進行改革建設，并明確課程游戲化教育推進的方向與教育目標，為后續相關工作開展鋪墊基礎，確保課程游戲化教育工作開展的實際效果。

課程游戲化教育時，應當突出幼兒主體位置，以思維啟發為教育核心。為充分發揮出課程游戲化教育工作模式教育潛能，教育管理體系建設時，應當不斷提高教師的綜合教育能力，保證教師具備課程游戲化活動自主開發能力，基于教育大綱的指導與幼兒實際學習狀態，創新性地設定游戲化教學活動，為幼兒建構和諧、安全的游戲學習場景。

課程游戲化教育模式的推進，并不是對幼兒園教育課程進行否定，而是對幼兒園教育課程進行主動改革創新，明確幼兒園課程教育目標，將自由、安全、快樂、自主等元素融入到課程教育工作當中，推動課程教育創新工作開展。

教育管理體系建設時，不僅需保證教師對課程游戲化教育理念進行深入挖掘，同時教師需對游戲化教育經驗進行總結，分析幼兒的身心成長規律與思維啟蒙特點，主動探索幼兒游戲化教育創新路徑，引導幼兒主動參與到游戲活動當中，實現課程游戲化教育目標，發揮出課程游戲化推進的現實價值。

5.幼兒園課程游戲化硬件設施配置。為給幼兒營造安全和諧游戲活動環境，幼兒園進行課程游戲化教育推進時，應當依據幼兒園的實際情況，合理配置相關硬件基礎設施，例如：每個班級有獨立的寬敞的空間，獨立配備餐廳、圖書館、美術舞蹈室、室內外的教學設備，這些都為幼兒游戲教育工作提供基本設施保障，主動規避相關教育隱患，發揮出課程游戲化教育工作優勢。

五、結語

幼兒園教育階段，應該注重游戲在生活中的價值，在教學活動中將游戲導入生活中，能夠將教育進行深入的實踐，這樣能夠引導教師正確處理教學與游戲之間的關系，當然教師需主動參與到課程游戲化推進工作當中，將其教育模式進行落實，并基于實際教學情況進行合理創新改革，充分發揮出課程游戲化教育模式實際教育價值。

參考文獻：

[1]孫麗倩.幼兒園課程游戲化的推進策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：2.

[2]毛新燕.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：239.

[3]施彥宇.推進幼兒園課程游戲化的策略探討[J].成才之路，2019（22）：74.

[4]施安琪.幼兒園課程游戲化的推進策略探討[J].成才之路，2019（13）：76.