中高級日語學習者格助詞“で”的誤用分析研究
——基于日語學習者書面語語料庫

蔡竹君

（南昌大學外國語學院，江西 南昌 330031）

一、導言

日語是典型的黏著語，助詞的存在是日語成為黏著語的最大特征之一。格助詞“で”在助詞中是一個使用頻率高、用法廣的一個詞。因此，如何掌握好格助詞“で”，對于日語學習者而言無疑是非常重要的。關于日語格助詞的習得研究已有許多，其中涉及格助詞“で”的論文也不少。但是，有關格助詞“で”的研究主要在日本進行，且研究對象主要為語言背景不相同的在日留學生，研究內容主要為研究格助詞“で”與類似格助詞（“に”“を”等）的混同使用和研究格助詞“で”的多義性兩個方面；在國內，主要研究格助詞“に”和“で”的用法和區(qū)別，關于中國日語學習者格助詞“で”的誤用狀況和原因的相關研究幾乎沒有。因此，本研究基于《日語學習者書面語語料庫》（上海交通大學 張建華），抽取國內大學日語專業(yè)二年級的學生（相當于中高級日語水平①）的作文，從誤用方面研究中國日語學習者在作文中易誤用的格助詞“で”的特征，并分析誤用的類型。

二、研究準備

（一）研究目的。本研究從二語習得研究的角度，考察國內大學日語專業(yè)的中高級日語學習者（即大學二年級）在習得格助詞“で”時的誤用特點，并嘗試解答“で”的各種用法的誤用情況具有什么樣的特點以及“で”的誤用有哪些類型這兩個問題。

（二）研究方法。根據誤用分析方法的特點，本研究將使用共時語料來進行比較分析，了解學習者習得格助詞“で”的誤用特征及類型。

（三）使用的語料庫。本研究所使用的語料庫是《日語學習者書面語語料庫》（上海交通大學 張建華），收錄了上海交通大學、東北師范大學、上海外國語大學、南開大學、上海師范大學等國內5 所高校日語專業(yè)學生的作文。因此本研究將以“日語學習者書面語語料庫”作為研究資料，使用精確關鍵詞匹配，從中抽取日語專業(yè)二年級學生的63 篇文章作為樣本，進行調查分析。

三、格助詞“で”的分類

確定考察對象后，本研究參照日本學者蘆野文武、伊藤達也（2019）提出的分類方法，將語料中出現的格助詞“で”的用法分為15類。即原因，條件，判斷的基準，發(fā)現或征兆，目的，道具或手段，材料，動作樣態(tài)，動作主體，場所，領域，時間，界限，充分以及全體的構筑。

四、格助詞“で”的誤用類型及分析

（一）格助詞“で”的誤用類型。通過對日語學習者在格助詞“で”的習得過程中產生的誤用問題進行考察后發(fā)現，出現的誤用類型大致分為“缺失”、“多余”、“混用”這三種類型。“缺失”指在應當使用格助詞“で”時卻沒有使用；“多余”指在不應該使用格助詞“で”時卻使用了；“混同”指格助詞“で”與其他助詞混同使用的情況。如例：（1）學習ばかりではなく、ほかの方面[__,で,Js1_W2]も成績を取りたい。（2）高校時代[で,__,Js1_W1]、私は、戀人と一緒に混んでだ大勢の人を散策すること夢想をしていました。（3）お客さんは自分がいいと思う所[で,に,Js1]座ればいい。②

例（1）中，“ほかの方面”是“成績を取りたい”的對象，因此判斷被缺失的“で”為“手段”；例（2）中多余的“で”之前出現的名詞“高校時代”是表示時間的名詞，因此判斷該用法為“時間”；例（3）中名詞詞組“自分がいいと思う所”將主體“お客さん”與動詞“座る”特定化，因此判斷該用法為“場所”。對語料中出現的誤用按照“缺失、多余、混同”三種類型進行統(tǒng)計，其統(tǒng)計結果為：誤用總次數為97 次，其中“缺失”的次數為22 次，占誤用總數的22.68%；“多余”的次數為9 次，占誤用總數的9.28%；“混同”的次數為66 次，占誤用總數的68.04%。

從統(tǒng)計結果可以看出，“混同”的誤用率最高，誤用率占總錯誤的三分之二多；其次是“缺失”和“多余”，不到誤用總數的三分之一。其中造成的原因是什么，將在接下來的內容中做進一步說明。

（二）缺失與多余。根據上述的15 種分類標準，對格助詞“で”的各種用法的誤用進行了統(tǒng)計，結果如表1 所示。在“多余”誤用中，“時間”這一用法誤用比例最高，其次是“動作主體”及“判斷的基準”，“領域”為第三位。在“缺失”誤用中，“領域”用法誤用比最高，其次是“場所。總體來看“缺失”的誤用比遠高于“多余”的誤用比，且“缺失”的誤用種類更加多樣，考察分析表明可能是由于學習者沒有搞清楚應該何時使用以及如何格助詞“で”，而直接選擇不使用格助詞“で”。

表1 格助詞“で”的各種用法的缺失多余情況

表2 格助詞“で”與其他助詞的混同使用情況一覽表

表3 格助詞“で”的各種用法的混同情況

（三）混同。通過對二年級學生的63 篇作文中格助詞“で”的誤用情況進行統(tǒng)計，發(fā)現格助詞與其他助詞發(fā)生了混用③，所得結果如表2 所示。同時，按照表1 的分類標準也對格助詞“で”的各種用法的混同情況進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如表3 所示。

可以看出，對前五位的誤用率進行高低排序的話，依次為：に→で、で→に、が→で、で→が、を→で。位于前兩位的“に→で”和“で→に”共占到誤用總數的50.52%，可見助詞“に”與“で”之間的用法差異對學習者來說難以掌握。同時，在用法混同情況中可以發(fā)現，學習者最易混淆的用法為“場所”，即學習者沒有搞清楚當表明動作的場所時其他助詞與“で”的使用區(qū)別。

五、結語

本研究基于學習者語料庫，對中高級日語學習者格助詞“で”習得過程中的誤用情況進行了考察，發(fā)現：相比多余誤用，在缺失誤用中學習者誤用用法更加多樣。在用法誤用中，“場所”和“領域”兩種用法誤用率最高。在與其他助詞的混同中，相對其他助詞“で”與“に”的混同情況最多，學習者最容易混淆。由于篇幅限制，本研究沒有具體分析形成格助詞“で”誤用的原因，對用法中出現的石化現象也需要進一步分析。此外，還需結合學習者在學習過程中的主客觀因素，探討在格助詞“で”習得上的普遍規(guī)律，為日語教學提供行之有效的建議和指導。

注釋：

①一般國內大學日語專業(yè)學生的日語水平可劃定為:第3 學期為中級學習者，第4 學期為中高級學習者，第5 學期及以上為高級學習者。

②[__,で,Js1_W2]、[で,__,Js1_W1]、[で,に,Js1]為原語料庫中的賦碼，Js1 表示此處誤用格助詞，W1 表示多余，W2 表示缺失。下劃線為筆者所加。

③“混用”包括兩種情況，即在不應該使用時卻使用了（混同1）和應該使用時卻使用了其他助詞（混同2）。