高校思政類公共必修課冷漠化問題分析
——以湖南科技大學為例

曾繁雪 李慧娟

（湖南科技大學 湖南湘潭 411100）

思政類公共必修課有助于提升學生的思想政治素養(yǎng)，促進學生成長成才，在高校教學育人工作中占有重要地位，是“新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”的重要途徑。習近平總書記在2019年3月高校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”[1]近年來，國內(nèi)高校十分重視思政類公共必修課，紛紛增強了對思政類公共必修課本身和教師隊伍的建設(shè)。與國家和高校對思政類公共必修課高度關(guān)注形成鮮明對比的是，學生對思政類公共必修課反應(yīng)平平，部分學生甚至出現(xiàn)冷漠化傾向。思政類公共必修課冷漠化的具體表現(xiàn)是什么，是如何產(chǎn)生的，該如何緩解？很多問題值得思考。筆者以湖南科技大學為研究對象，分析并思考高校思政類公共必修課中的冷漠化問題。

一、思政類公共必修課冷漠化現(xiàn)狀分析

2019年上半年，筆者以湖南科技大學在校學生為調(diào)查對象，研究思政類公共必修課課堂現(xiàn)狀，共回收332份有效問卷。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，思政類公共必修課冷漠化問題較為突出。雖然大部分學生認為思政類公共必修課的開設(shè)具有必要性，但是思政類公共必修課的教學效果并不樂觀。在課堂上認真聽課的學生比例僅為25%，75%的同學以玩手機、學習專業(yè)課或者發(fā)呆的方式應(yīng)付課程學習。思政類公共必修課冷漠化狀況可見一斑。

這種思政類公共必修課的學習狀況，未達到課程開設(shè)的預(yù)期效果，長此以往，不僅將影響思政類公共必修課的教學效果，還不利于培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。思政類公共必修課是大學生系統(tǒng)學習馬克思主義理論的主渠道，是愛國主義教育的主陣地。學生對思政類公共必修課的冷漠化態(tài)度，可能引起較為嚴重的后果。2019年香港的修例風波，從一個側(cè)面已經(jīng)折射出思政教育缺失的后果。

二、思政類公共必修課冷漠化的原因

造成思政類公共必修課冷漠化的原因是多方面的。從時代背景方面來看，改革開放以來，中國與世界交往的日益頻繁使高校學生有更多的機會接觸各種思潮。消費文化影響下的文化產(chǎn)品傳入中國，影響了學生的價值觀，削弱了學生的理想信念，容易導(dǎo)致學生文化自覺與文化自信的缺失。

市場經(jīng)濟建設(shè)的加速與綜合國力的增強使人們更多地聚焦于經(jīng)濟建設(shè)、科技發(fā)展和工業(yè)建設(shè)，隨之而來的是社會對人文精神關(guān)注度的下降，部分學生也對難以看到實效的思政類公共必修課應(yīng)付了事。

數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，消解了以紙質(zhì)文本為載體的沉浸式閱讀體驗。碎片式的讀屏方式對學生的思維方式產(chǎn)生了潛移默化的影響。隨著多媒體的飛速發(fā)展，各種信息攜卷而來，良莠混雜。部分學生沉迷于虛擬空間，降低了對學習的興趣。

在課程開展方面，一方面，思政類公共必修課的研習難度使學生望而卻步。思政類公共必修課并不是簡單的政治宣講，其中蘊含著大量和哲學、法學、文學等學科相接壤的內(nèi)容，研習難度較大，加大了學生的畏難情緒。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展沖擊著大學課堂，傳統(tǒng)的教學方式難以適應(yīng)學生的學習需求。傳統(tǒng)教學方法單一，師生缺乏互動，導(dǎo)致知識單向傳遞，難以調(diào)動學生的參與熱情與積極性。

另外，高校重科研輕教學的風氣，使部分授課老師以應(yīng)付的方式授課，教學缺乏積極性。部分教師照本宣科，未將課程內(nèi)容與時事相結(jié)合，導(dǎo)致課程無法激發(fā)學生的學習興趣。

除此以外，還有來自學生方面的原因，如學生的學習主動性不強，自我管控能力不足等等。因此，本文著重從課程建設(shè)方面思考解決高校思政類公共必修課冷漠化的措施，故在此不做深入討論。

三、改善思政類公共必修課冷漠化的有效性提升策略

針對思政類公共必修課的冷漠化狀況，湖南科技大學提出了課程改革的建設(shè)舉措，取得了較好效果。

一是把握好思政類公共必修課教學的“時、度、效”，增強思政類公共必修課的思想性和親和力，提升學生的時事敏感度。思政類公共必修課不能是簡單的說教，要充分挖掘、利用現(xiàn)實生活。這就要求把思政類公共必修課教學和時事政治更好地結(jié)合在一起，提高學生的認知能力和思辨能力。教師帶領(lǐng)學生剖析社會思潮、捕捉新鮮話題，幫助學生在開闊視野的同時，學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題。以2020年疫情期間思修課教學為例，思政類公共必修課教師以此為契機，制定了疫情期間的教學方案，把全國上下同舟共濟迎戰(zhàn)疫情作為思政類公共必修課最鮮活的教材，講中國的戰(zhàn)“疫”故事，既體現(xiàn)了思政類公共必修課的時效性與深度，又取得了良好的教學效果，實現(xiàn)了思政小課堂和社會大課堂的同頻共振。

二是改革課程教授方式，拉近與學生的距離，增強教學效果。湖南科技大學著力創(chuàng)新教學形式，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。思政類公共必修課程積極改革授課方式，致力于打造學生“聽得進、記得住、用得上”的思政類公共必修課，如在2019年下學期，圍繞建國70周年，學校積極開展以“新中國70年的偉大成就及基本經(jīng)驗”“我和我的祖國”“習近平新時代中國特色社會主義思想”為主題的“大學生講思政課公開課展示”競賽，鼓勵學生成為課堂的主人。課程教授方式改革后，學生能更加系統(tǒng)地掌握思政類公共必修課的理論知識，并且學會用正確的思維方法分析問題，翻轉(zhuǎn)課堂探索初見成效。

三是激發(fā)教師的授課熱情，借“網(wǎng)紅”老師吸引學生。學校在思想認識方面提高教師的政治站位，促使教師明白自己所擔當?shù)拇笕危眠^且過的態(tài)度。與此同時，學校注重滿足教師的個人發(fā)展需求，尊重教師，理解教師，聽取他們的意見和建議，調(diào)動學生民主治校，激發(fā)教師的主人翁精神，提高其職業(yè)地位和職業(yè)認同，激發(fā)他們愛崗敬業(yè)、積極作為、無私奉獻的榮譽感和自豪感。2020年疫情期間，學校更通過開展思修課直播課堂，使教師變“網(wǎng)紅”，學生變“粉絲”，打開了立德樹人、教學改革的新局面。

從教學方面入手尋求突破，歸根結(jié)底是為了使思政類公共必修課更好地滿足學生的需要，轉(zhuǎn)變學生對思政類公共必修課的冷漠態(tài)度。這將是一項長期的工作，需要國家、社會、學校和師生堅持不懈地努力。

據(jù)筆者所做的《2020年上半年湖南科技大學思政類公共必修課程冷漠化問卷》顯示，盡管課堂教學受到了疫情的影響，但思政類公共必修課教師在疫情防控中主動擔當作為，通過講述抗疫故事，發(fā)揮了思政類公共必修課立德樹人的根本任務(wù)和引領(lǐng)作用[2]，思政類公共必修課冷漠化狀況得到了改善。思政類公共必修課在課堂上認真聽課的學生比例上漲了39.42%，教與學的革命悄然進行著，生動的思政類公共必修課必將開辟師生互動、教學相長的教學新領(lǐng)域。