小學朗讀教學之我見

摘要：當下，很多語文老師已經意識到“朗讀”是語文教學的一把“利劍”，但是走進語文課堂，你會發現很多時候這把“利劍”并沒有用在刀刃上。有的朗讀流于形式，有的朗讀只是發出了冰冷的聲音卻沒有真正走進文本，還有的朗讀僅停留在文字的表層，并未與閱讀思考結合起來。可以說，這些絕大部分都是無效的朗讀。那為什么課堂上會存在這么多的無效朗讀？我們又應該如何優化朗讀教學，提高小學生的朗讀水平呢？

關鍵詞：水平;興趣;技巧;有效性

新課標提出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。由此可見，從小培養學生有效的朗讀至關重要，接下來，我將分析當下小學朗讀教學的現狀及提高小學生朗讀水平的有效策略兩大方面進行闡述。

一、小學朗讀教學的現狀分析

（一）朗讀的目的性不強

課堂上，很多老師只是讓學生單純地朗讀，并沒有明確要求學生每一次朗讀需要解決什么問題。換言之，學生根本不知道為什么要朗讀課文。試想，這樣的朗讀怎么會高效呢！

（二）朗讀時間不足

很多老師在課堂上沒有安排足夠的時間讓學生朗讀，而把時間、精力都花在滿堂灌的講解上。有道是，書讀百遍，其義自見！在瑯瑯書聲中，一切便見真章了。

（三）朗讀模式單一

固定、單一的朗讀模式會讓學生覺得枯燥、乏味，長此以往，還會讓學生對朗讀失去興趣。

（四）朗讀和思考脫節

朗讀不能浮于表面，應該和思考結合起來，做到在讀中感知、感悟。

（五）缺乏及時的評價和有針對性的指導

（六）在學生朗讀后，如果沒有及時的肯定和指導，學生根本不知道什么是“有感情的朗讀”，而且也會逐漸對朗讀失去興趣和信心

二、提高小學生朗讀水平的有效策略

（一）明確朗讀目的

課前，教師應該根據課文的內容，制定每一次朗讀課文的目標。比如，初讀課文時，教師應該對學生提出朗讀要求：“請你們自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到不理解的詞語、句子做好標記。”又如在品析課文時，老師可以結合文段提出具體問題，讓學生邊讀邊思考。換個角度，明確朗讀目的，不正是讀思結合的體現么？在朗讀教學中，教師要重視引導學生在讀中思考，讀中感悟，從而提高小學生朗讀的有效性。

（二）增加朗讀時間

語文教育的老前輩葉圣陶先生說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”可見，語文教學中，朗讀確是“神器”。老師們定要合理分配課堂上的時間，增加朗讀時間，切勿舍本逐末。

（三）靈活運用朗讀形式

1.重視示范朗讀

教師精彩的范讀不僅能讓學生直觀地感受課文重音、語氣、語速、語調等的朗讀變化，還能豐富學生的情感想象，與作品產生共鳴，從而激發強烈的朗讀欲望。

2.創設情境朗讀

當下，現代信息技術與教育教學密不可分，在朗讀教學中我們應該注重運用視頻和音頻等多媒體手段來創設情境，激發學生的朗讀興趣。如在進行《威尼斯的小艇》一文教學中，筆者首先播放有關威尼斯這座水上名城的視頻，帶領學生乘著小艇漫游威尼斯，初步感受這座城市的魅力。接著提出問題：你們乘著小艇觀光的心情如何？請你們帶著這種心情，讀出文中描繪的美景。在情境中進行朗讀，更能讓人有身臨其境之感。在學生認識了熱鬧的威尼斯后，通過教師范讀，配以柔美舒緩的音樂，一起去領略威尼斯寂靜之夜的風情。當學生進入情境中后，再進行不同形式的朗讀，從而提高朗讀的有效性。

3.選擇朗讀方法

教師應該根據文章的體裁和特點選擇不同形式的朗讀方法，如分角色朗讀，分小組合作朗讀，男女生競賽讀、師生有感情共讀、個人讀、齊讀等。筆者以為，齊讀不要多用，容易引起拖音也不利于激發個人的朗讀興趣，尤其是低年級段的學生。

（四）滲透朗讀技巧

1.朗讀姿勢要端正

在朗讀教學中，學生的朗讀姿勢同樣很重要。筆者在課堂上要求學生坐姿端正，精神飽滿，并總結了一套關于朗讀姿勢的口訣：要讀書、書立起、腳放平、背挺直。事實證明，端正統一的朗讀姿勢能讓學生們更加投入到朗朗書聲中。

2.朗讀內容要關鍵

在教學中，教師應有側重地選取優美的、含義深刻的關鍵句段進行品讀，而不是全篇課文籠統地、單調地重復朗讀。此外，還可以聯系文章后面的閱讀鏈接進行對比朗讀、學習，在做到課文拓展延伸的同時，也豐富了學生朗讀的內容。

3.個性朗讀要鼓勵

我們應該鼓勵學生帶著自己的理解朗讀課文，不同的語氣、語調、語速甚至是情感，都應該被接納。《義務教育語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。筆者以為，個性朗讀正是個性化閱讀的表現之一。當學生能帶著自己的理解進行朗讀時，那一定是有效的朗讀、有意義的朗讀。

4.朗讀過程要想象

朗讀不應該站在文字之外，教師應引導學生邊讀邊想象。王崧舟老師在《長相思》的教學中，播放背景音樂，范讀前說：“孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，隨著老師的朗讀，你的腦海里仿佛出現了怎樣的畫面和情境。”范讀后，讓學生說說你仿佛置于什么情境中，看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。在幫助學生構建畫面，想象畫面后，重新回到文字中再去朗讀，那一定是真正走進了文本中，走到了作者的心里。所以，在教學過程中，我們要倡導邊讀邊想象，提高學生朗讀的水平和質量。

（五）重視朗讀評價

在朗讀教學中，除了重視教師評價外，我們還應該重視學生與學生之間的互相評價、學生的自我評價、師生的共同評價等，從而實現評價主體的多樣化。其次，教師應多運用豐富多樣的激勵性語言，肯定學生的努力和進步，提高評價的質量，從而優化學生的朗讀效果。

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