教學生之所需，給孩子之所要

清華副教授劉瑜老師說：“我們要松弛下來，要發現孩子的喜愛，要尊重孩子的個性，要引領孩子發現自我，而不是一定要考上名牌大學。”

女子學校校長張桂梅說：“我們必須拼了，要不停地刷題，要死記硬背，要用填鴨式教育逼孩子走出貧困和大山，要考上浙大、武大、廈大和川大。“

不管是引起了網絡熱議劉瑜老師關于《我的女兒正在勢不可擋地成為一個普通人》的演講，還是張桂梅校長和大山里的學生死磕的故事，都不存在誰對或者不對。只是孩子的成長環境不一樣，他們的需求也不同。作為教師，我們應該學會讀懂孩子的需求并尊重孩子的需要。

一、走進學生家庭，孩子需要關愛和陪伴

現在對待學生，管得多了，是專制，是控制，是裹挾，是情感綁架，是過度期待，是把自己的意志，強加給孩子的施虐，最終招來叛逆和控訴。管得少了，是敷衍，是潦草，是無為，是放任自流，是不負責任。所以教師要深入到學生家庭，從了解孩子的家庭背景，生長環境，生活環境以及孩子的個性，習慣等，再針對不同的孩子給予不同的教育方式，這就要真的做到因材施教。

二、設計好的課堂，學生需要耐心和等待

1.教學設計要考慮學生

課堂設計要能對接學生情感線，學生要能夠跟著老師的要求在課堂上付諸行動。例如，借用話題引起學生的興趣和共鳴。在講三餐時，講到了for dinner做“正餐”講的用法，我跟孩子們聊到了“過年”，孩子們瞬間激動起來，討論得熱火朝天。至此，我也才明白，現在的孩子生活常識太缺乏，很多孩子不知道他家的團年飯是午餐還是晚餐！借助這個機會，我讓孩子們了解了團年飯的相關事宜，也讓孩子們明白了dinner 既是“晚餐”，做正餐講時還可以是“午餐”。相比較之前的倦怠和麻木，孩子們臉上的激動和笑容讓我反思了自己的教學：即便是知識點的講解，也要尋找適合孩子們興趣的契機。

2.教學步驟設計要扎實，問題設計要精準

提前研究什么樣的問題適合學生，學生回答問題時要等待學生，等待學生反應過來，還要等待學生回答出來。例如，在問“…怎么樣？”的問題時，要提前研究學生已經獲得的知識內容和情感體驗。七年級的學生就只能問“Whats the weather like？”“How is the weather？”不能問“what do you think of the weather？”前面兩個小學學過，后面一個是初中內容，學生沒接觸過。而且，即便是前面兩個也要等學生反應過來，回想起來，再等待學生通過自己思考解決問題。教師可以一點點提示，但不能間而告之。總之，教師要慢下來，耐心等待學生參與進來。

3.課堂設計量不能太大，太難

課堂容量和密度要關注中下層。當然，也可以在課堂上設計分層教學。問題設計分三層，每層兩個。自主學習時分別布置任務，吃不飽的同學可根據自己的任務完成情況做更多難度更高一點的練習。同時，可以把高分層和低分層的同學結對，在優分層同學學習內容完成后可適當幫助弱一點的同學，讓大家一起進步。

4.多考慮學生，及時關注學生的學習體驗，對學生的體驗要精準把握

課堂上，有些學生遇到障礙會在情緒上立刻表現出來，學生情緒有助于老師及時把握學生對知識的掌握情況并做出及時調整。

5.教學過程中教師要發揮主導作用，語言要精煉

盡量只說關鍵詞句，給學生更多的發揮空間，給學生更多的時間和機會自己感悟。英語作文雖然簡短，卻也需要認真審題，有清晰和思路和提綱。本學期最后一篇練習作文要求給你喜歡的老師寫一封感謝信。對與這樣一篇相對開放的題目，我要求學生讀題，找出關鍵詞。很快，學生圈出了兩個詞：喜歡，感謝。我再引導學生“喜歡老師什么呢？”很快就有學生說，喜歡老師的課，喜歡老師的人。再引導“為什么呢？”學生說，老師的課“interesting”，老師的人“great fun”，老師“play games with us”“tell jokes an stories for us”。繼續引導“感謝老師什么呢？”大多數同學都說感謝老師的幫助。“怎么幫助？”“學習（lessons）”“身體”。“身體包括那些方面呢？”“ask us to do sports（運動）”“ask us to have good eating habits（飲食）”。經過審題和提示，在學生明白了內容和思路時，要求學生先寫自己的作文提綱，然后落筆，順便進行書法比賽。

6.小組活動時，學生執行討論任務之前要有前提條件，要有明確指令，下指令時語速不可太快，問題不能太粗糙

要等學生明白該做什么，并且要讓學生有共同話題。七年級的學生比較活躍，卻沒有掌握學習方法，也沒養成學習習慣，因此，在展開小組活動之前一定要多做工作，預設各種可能出現的問題，并給予學生明確的指令，指定好小組負責人，并安排好角色。同時話題要是學生熟知的話題，要能引起學生的興趣，要能放得出去，還要能收得回來。

三、習慣養成教育，學生需要指導和示范

七年級的孩子剛從小學上來，非常不適應初中生活，學習習慣，生活習慣一塌糊涂。學習、衛生、紀律都讓人頭疼。在經歷了一次次抓狂后，我開始反思自己的問題。或許是我指令不夠細致，示范不夠到位。于是，從我開始改變。例如清潔衛生，我把班干部喊到跟前，親自示范，手把手地教。清潔表具體到每個人，每個具體的時間段，每個具體的地點，到誰做衛生了，清潔委員親自去喊，我親自到位示范并督促。為了培養孩子不亂丟的習慣，我堅持每節課下課都到教室檢查。堅持了兩個星期，孩子衛生習慣有了很大的轉變。就這樣，我一點點地教會了孩子做班干部。現在的孩子動手能力差，他們不知道怎么做，所以要培養孩子好的學習生活習慣，我們需要明確地告訴他們怎么做，很多時候還要親自示范。

總之，孩子的教育需要我們走近孩子，不停的去發現他們的需要，根據他們的需要給與他們最大的幫助！我認為，這才是真正意義上的因材施教。

湖北省宜昌市秭歸縣實驗中學?韓桂丹