淺談自主學習的培養

課堂教學改革，徹底實施素質教育，讓學生能得到“德、智、體、美”全面發展的同時最應先解決的核心問題是改革學生學習方式，即從先前的應試教育中，學生的“被動式學習”。教師“滿堂貫”的此種形式。到全部改為讓學生在教學中起到主體作用，教師為輔導作用的形式。教師就應要充分拿出自己的專業知識，讓學生意識到自己的重要性，激發學生的主體意識，培養學生探索學習的習慣。

鑒于以上這些相應的認識，我認為我們應從以下幾方面注意事項，充分“切合實際”來培養學生自主學習的能力。

一、課前放手預讀

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中，要使學生養成遇到困難時主動使用工具書的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。這就要求首先要教會學生預習方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文時，圍繞“思考練習”自學。在預習中畫出重點詞句，標明自己不理解的語句和字詞，可以寫出自己的感受，還可以根據語言特色，摘抄課文中優美詞句，精美片段，好的開頭、結尾、警句格言等。其次教師應檢查預習情況。課堂上放手讓學生說預習中懂得那些內容，遇到那些問題。教師對學生預習的收獲應給予肯定，以調動學生預習的積極性，挖掘學生自學的潛能，提高學生質疑的質量和能力。

二、課中精心導讀

學生自主學習能力的形成離不開教師積極的主導。導得好，學生的自主作用才會得到最大限度的發揮，自主發展的效率才會最高。

1.導“趣”

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力。激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情境，開展競賽，巧設問題等，如教《長征》一文時，當學生初步學習了解課文后不急于逐句理解詩句的意思，而應該用幻燈機出示紅軍長征的線路圖，讓學生觀察紅軍所經過的省市，并且指出“五嶺”、“烏蒙”、“金沙”、“大渡河”、“岷山”等地所處的位置，使學生對紅軍長征的路線有整體的感知，從而激發理解詩句意思的興趣。

教師要留給學生思維余地，提供主動參與時空，教師要盡量為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，調動學生的多種感官參與活動，留有充裕的時間放手讓學生去發現規律。如《烏鴉喝水》一課，文中“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。”這句話學生不易理解，教師可以讓一個學生上臺演示，引導學生觀察，促進學生認識能力與理解能力的提高。教師還要重視學生創造思維的培養。

2.導“法”

學法指導培養學生自主學習能力的過程中具有十分重要的意義。教學時教師應根據教材的特點和學生學習過程中的認知規律，引導學生領悟學法，循發自學。如歸納文章中心思想的練習，要告訴學生歸納中心思想的方法;如抓住主要事件，聯系社會背景等，要告訴學生歸納中心思想的一般規律：寫人的文章一般是歌頌人物的高尚品質，寫景的文章一般是抒發作者的感情，狀物的文章是為了說明一個問題等。

3.導“思”

“思”即思維，思維是能力的核心。因此，教學過程中，教師要善于提出疑問，讓學生去思考。例如，在教學《小青石》一課時，可提出這樣的問題：小青石原來的理想是什么？能實現嗎？后來它成了什么？為什么它覺得這樣的生活才是最有意義的？教師要善于在關鍵處設問，再無疑處質疑，不斷激發學生積極思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。

鼓勵課堂討論，營造主動參與氛圍。在課堂上鼓勵學生各抒己見，展開討論，有很多的好處：

（1）在討論時，學生要把自己的想法表達出來，就要對自己的思維過程進行整理，這是一個深化思維過程同時也鍛煉了概括總結和語言表達的力。

（2）課堂討論是課堂反饋的重要形式，便于教師及時了解學生的思維過程并及時調控教學。

（3）課堂討論創造了多向交流的機會，便于形成民主、平等、寬松的教學氛圍，提高學生的自信心。如《峨眉道上》一課時，圍繞“停步仰望，只見石階像一架天梯，豎在前面樹木蔥茂的陡坡上。”一段話中的“豎”字，老師可提出下列問題：這里為什么用“豎”字？可否用其他的詞代替？通過討論、爭論，學生們發現這個“豎”字用得恰如其分，既寫出了峨眉山路陡得幾乎是筆直的了，又為鋪路的人辛勞做了鋪墊。

三、優化練習設計，體驗主動參與的樂趣

學習活動最大的樂趣莫過于看到學習活動的成果.教師要努力去優化練習設計，做到難易適度，體現練習的多樣性、層次性、趣味性等特點。尤其要讓學生在完成練習過程中認識所學知識的用途，體會所學知識本身無窮的魅力。

四、教給學習方法，磨練主動參與能力

要引導學生做學習的主人，教師應重視學習方法的指導，讓學生掌握打開知識大門的鑰匙。比如教學生歸納課文的主要內容，可采用兩種學習方法：一是認真仔細讀課文，給課文分段，概括段意，再把各段大意有機合并一起，整理成一段通順的話.二是抓“四要素”句子（就是人物、事件、時間、地點俱全的句子）。

五、課外循法自讀

應用從課堂上學到的方法解決實際問題，把方法轉化為學生的能力于習慣，是自主學習能力培養的重要環節。在具體閱讀實踐中，可用“三步法”指導學生讀懂一篇文章。

第一步：初讀。先看清題目，思考文章可能寫些什么內容，在通讀文章，遇到文章中不動的字詞查閱工具書，然后想想一整篇文章講什么。

第二步：細讀。先一句一句地讀，讀懂每個詞每句話的意思。讀完一個自然段停下來想哪幾個自然段可以合并成為一段，每段的段意是什么？最后把每段段意連起來，想想課文主要講了哪些內容？

第三步，精讀，從協作的角度去讀，分析作者怎樣立意、選材、構思。重點描寫和語言描寫有什么精到之處。

另外，教師應注意培養學生良好的讀書習慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學生閱讀時每當發現優美詞句或精彩片段都要摘抄到讀書筆記中，并熟讀到背誦，從而積累起豐富的詞匯。還可以讓學生練練筆，如寫心得體會，或模仿精美語段進行仿寫等。如此，則學生讀寫能力才能不斷的提高。

福建省漳州市云霄縣元光小學寶樹校區?張丹鳳