自主化班級管理模式的探索

傳統的班級管理模式，往往是以班主任為核心，大小事情都需要班主任親力親為，而自主管理模式是對學生思想上的一種解放，讓他們成為班級管理的主人翁，能夠調動他們的積極性，學會自我管理，互相學習，發揮集體的智慧。

在班主任工作中，我嘗試探索小組合作自主化班機管理模式，并盡量讓這種模式避免流于形式，發揮到積極作用。

一、小組合作模式的成立

1.建立小組合作的背景

經過初中一年的班級工作，班里大部分同學養成了良好的學習和行為習慣，班主任對每個

孩子也有了較深的了解。進入初二以后，一部分同學開始出現了較為散漫的狀態，對于我的個別教育也是表面服從，但下一次也經常會反復，多次的教育讓這些孩子開始出現一種無所謂的態度;而整個班級，經常感覺有些“無聊”、“沒勁”，缺乏活力。為了實現班級學生的自我管理，充分調動學生的積極性，為班級管理注入活力，開始嘗試小組合作管理模式。

2.小組合作模式的理論基礎

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標，就是力求管理學生到學生自我約束，自我管理。而心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感、認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落。

3.成立班級合作小組，分配任務

我根據初中一年對學生的了解，將班級分成了8個小組。合理搭配，四人一組，男女搭配，性格互補，學習互補，學習和習慣好、中、差的比例基本上是1：2：1，8個小組的實力比較均衡。我又將班里的座次表進行了一個調整，同一小組的同學位置就近，座次表分成了8個區域。合理的搭配是小組工作順利開展的基礎，能省去以后的很多麻煩。

4.科學分工

為調動所有組員的積極性，小組內有明確的分工，人人有事做，事事有人

做，組長是小組的核心任務，一般由較有威信的班干部擔任，負責小組的全面工作，其他一人負責學習，一人負責衛生，一人負責紀律，分工明確，職責分明，每人發揮自己的特長，相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，各個小組在同一起跑線上展開競爭，促進班集體良好風氣的形成。

5.小報宣傳

小組成立后，每組出一期小報，自己商議小組的名稱，奮斗目標，小組成

員的介紹和職責分工等，貼在板報上的小報時刻鼓勵、督促著小組的各名成員，形成了一種積極的心理暗示。一些平時在班里不起眼的孩子也都委以重任，更能感受自己的價值所在。

二、促進合作小組發揮作用

1.“班級公約”和“組規”相結合

小組成立后，召開班委會，在原有“班級公約”的基礎上，根據班級現有情況進一步細化、調整，要求大家信守承諾，嚴格遵守，不得違反。再召開各小組長會議，根據“班級公約”制定各小組組規。各小組組規形成后，第二期小報相應出臺，組員都再組規上簽字，在班會課上，每組推薦一名同學在全班對組規進行解讀。就這樣，“約”中有“規”，“規”中有“約”，形成了一張相互約束的“規”網，各小組在管理中就有“規”可依了，班里的違紀現象明顯減少，學生的良好行為習慣得以形成，有的組還向別的組取經，取長補短，改進組內管理辦法，當然，作為班主任，我也經常傳經送寶。

2.督查到位，采取明確的評價形式

班級制定了詳細的行為量化細則，從考勤、儀容儀表、作業考試、課堂課間、集體活動等幾個方面進行了行為量化細則，根據評分細則進行加減分，一個月計算一下各個組的平均分，進行評比，每次評比時前三名小組成員都有機會參與班級的抽獎活動，獲得驚喜。

3.匯報交流總結，促進效率提高

只有總結才會有提高，只有交流才會有思維的碰撞，才會激起智慧的火花。

三、小組合作的注意事項

1.有“獎”就要有“懲”，小組合作管理有時也不是萬能的

比如，有的孩子堅持了一段時間，就是交不上作業，對于這種情況，小組實施的時連帶制度，小組成員的分數都受到影響，能夠促進別的組員用積極的態度去幫助比較落后的孩子，有時彌補不上，還自己爭取在別的方面表現更好，以爭取小組的榮譽，這樣既一定程度地幫助落后的孩子，其他孩子的潛力也得以激發。

2.班主任的適度指導

一些小組合作管理的失敗，往往與班主任的過度參與或放任自流有關。班主任應該做好以下兩個角色：①“設計者”的角色，班主任要把握全盤，做到心中有數，知道自己想要什么，到最后達到什么目的，班主任關于小組合作的總體規劃，決定了小組合作管理的方向和目標。②“參謀者”的角色，小組合作本來就是重在學生的合作、自主和獨立能力的培養，旨在調動學生參與管理的積極性。班主任要放心大膽的“交權”，把管理權交給學生，要相信學生的能力和智慧，容許他們出現這樣或那樣的錯誤。

3.要用心選好小組長

在選拔小組長時，要綜合考慮他們的學習、品德，同時注重他們的能力，有的組組長綜合能力相對較弱，又用心地安排了一位負組長。班主任也經常找組長談話，指導一些管理方法，如何尊重、要有耐心、要有信心等，只要組長發揮出核心作用，小組工作便得以順利進行

四、小組合作管理在班級建設中的效果

自己班級的小組合作管理模式在班級建設中發揮了積極的作用，主要體現在一下方面：

1.學生主人翁意識增強

2.師生關系、生生關系更加和諧

3.一些學生在各方面進步

通過小組合作，學生在團體中感受到成功的喜悅、感受到群體的力量，齊心協力完成共同的任務與目標，班集體更有凝聚力和戰斗力，促進集體建設的發展，促進了班級管理的有效性。體現了“以生為本”的思想，高度尊重與信任學生，促進了學生的健康發展。

北京市第四十四中學?姜麗惠