構建和諧課堂

安宇

學生一天的大部分時間是在學校度過的。尤其是兒童，由于心理和生理原因，他們在成長過程中需要同伴的陪伴，更需要成年人的關懷。

如何做到讓學生信任教師，愛上課堂，而不是懼怕教師，厭惡課堂？尤其是后疫情時期，學生們在家里度過了大半年的時間，對于課堂有了些許陌生感，如何讓他們從舒適圈走出，適應課堂的學習？

一、支持、認可、個性化輔導學生

教師對于學生的態度，會在很大程度上影響學生的學習狀態。

教師對學生的態度一旦形成，往往會走向極端，不容易被學生的行為糾正過來。尤其是學生會有教育預言的自我應驗：兒童接受教師的積極或消極觀點，并把它變為現實。

在實踐中我們會發現：一個經常被夸贊的學生，自信心會增強，會加倍努力，以贏得更高的榮譽。反之，一個被經常批評的學生，會越來越不自信，認為自己在某一學科上毫無所成，這種心理狀態一旦形成，還會影響其他學科的學習，甚至影響到生活中的方方面面。

我們要知道，每個人都是有自己的優勢和劣勢的，給予學生認可，便是對他們的莫大鼓舞，即：為學生提供個性化認可。例如，在一次聽寫小測過后，滿分的同學因為經常被表揚，會認為優秀便是一種習慣，我習慣優秀。即使他們在這次小測中，沒有得到滿分，他們也會認為沒關系，下次我認真一些就還可以取得滿分。我依然很優秀。

而有的同學雖然在“普遍要求”下，依然未合格，但相對于他們自己而言已經有了很大進步，此時教師則應該給予個性化認可、個性化的鼓勵。如我的班級中，有個崔姓男孩子每次聽寫10個詞只能對1-2個，本次他對了4個，在大規則下實屬不合格，但我依然給他本人以鼓勵，首先在他其他錯誤的單詞中，全部手寫了正確寫法，并在成績位置寫上大大的“有進步”。另一個胡星男孩子基礎不弱，但平時總是糊里糊涂，他的問題是總把單詞中的某個字母寫錯，于是我的批語改為“寫得不錯！老師看出你在家努力學習了！還差一點點，繼續加油，相信你明天更成功！”這種提倡努力的個性化輔導，使他們增強了自信，愿意付出額外的時間去獲得更多的認可。果然，第二天的聽寫中，他們都取得了更大的進步。

所以，如果教師信任學習成績差的學生，那么學生對預言自我應驗的敏感性可能有積極作用。

二、利用歌曲、童謠創造輕松愉悅的課堂環境

小學生由于年齡特點，尤其是低、中段學生，喜愛唱歌，跳舞，運動，模仿。人的模仿能力與生俱來，比如，孩子在看到動畫片的主角做出標志性動作時，他們開始模仿里面人物的動作和語言。

在課堂中廣泛應用歌曲童謠來提高學生的學習興趣和注意力，是非常有效的手段。歌曲視頻可以調動學生的感觀參與，比如三年級上冊某課圍繞著天氣展開話題討論，教師利用互聯網資源可以找一首2分鐘左右的歌曲視頻，《How is the weather？》，歌詞如下：

How's the weather？ How's the weather？ How's the weather today？

Is it sunny？ Is it rainy？ Is it cloudy？ Is it snowy？ How's the weather today？

Let's look outside. How's the weather？ Is it sunny today？

Let's look outside. How's the weather？ Is it rainy today？

Let's look outside. How's the weather？ Is it cloudy today？

Let's look outside. Is it snowy today？

整首歌曲圍繞今天天氣怎么樣進行提問，用一個一般疑問句將幾個常見的天氣形容詞串聯起來，配上背景動畫和音樂，朗朗上口，易于學習。

選擇這樣的歌曲是因為這個任務非常有意義——可以整合本單元的重難點知識;符合學生的興趣——模仿語氣、動作;適合他們當前的能力，既讓學生感到難——沒有學習過歌詞中的單詞和句子;又不會被難倒——句子不長，符合當前學生認知能力，且有音樂相輔助。

學生們模仿語音、語調甚至是動作。教師在此時不應過多打斷孩子，就讓他們按照自己的想法去模仿、去學習、去歌唱。如果教師因為某些學生夸張的動作或是做了某些與本歌曲無關的動作而打斷、批評學生，則會嚴重影響當下學生的學習狀態，讓他們心中懊惱，甚至一堂課都悶悶不樂。反之，讓學生自由發揮，他們會因此備受鼓勵，認為自己很棒，這種積極的心理暗示會讓他們學習起來更加認真、努力，對于還不會或是不熟練的內容，會額外付出時間和精力去學習。

在我的班級上，這樣的同學有很多。每堂課的歌曲時間，他們可以和優等生一樣積極參與，甚至比其他同學唱的還好，本單元的一些基礎內容在不知不覺間掌握牢固，此時，他們的自信心也得到了增強。

三、重心下移，讓學生成為課堂的主人

在英語課堂的學習中，經常會有這樣的現象——教師提出問題，學生舉手的只有幾個，究其原因，有會但不敢說的，有觀望其他同學是否舉手的，有聽不懂不會的。在低段教學中，這種現象的產生大部分都是因為學生年紀小，詞匯量積累不夠，聽不懂造成的。學生對于問題聽不懂，坐在座位上就會如坐針氈，產生焦慮情緒，害怕自己回答錯了，同學嘲笑、老師批評。

遇到如此情形時，教師應觀察學生狀態，如學生是困惑的眼神，應立馬再次慢速提問，或板書出問題，然后讓同學間2-3人小組討論，互相商量，把時間還給學生，再讓學生舉手發言，此時便會發現舉手的同學數量增多了，課堂氣氛也更加活躍。

在復習課中，亦可以組織學生之間的互相講解。在課前可下發任務，如三年級期中階段性復習，以小組為單位，每個小組圍繞一個主題進行準備，第一小組負責1-12月的單詞、句子復習，總結單詞的發音規則，給同學講解如何快速背單詞等。

學生引導的復習課，更能讓同學們專注力得到提升，引發學生的學習興趣，教師在一旁點撥，對好的地方加以強調，遺漏的地方加以補充，是一種更好的師生互動的狀態，也是和諧課堂的體現。

北京市朝陽區興隆小學?安?宇