構(gòu)建和諧課堂

安宇

學(xué)生一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。尤其是兒童，由于心理和生理原因，他們在成長過程中需要同伴的陪伴，更需要成年人的關(guān)懷。

如何做到讓學(xué)生信任教師，愛上課堂，而不是懼怕教師，厭惡課堂？尤其是后疫情時(shí)期，學(xué)生們在家里度過了大半年的時(shí)間，對于課堂有了些許陌生感，如何讓他們從舒適圈走出，適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)？

一、支持、認(rèn)可、個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生

教師對于學(xué)生的態(tài)度，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師對學(xué)生的態(tài)度一旦形成，往往會(huì)走向極端，不容易被學(xué)生的行為糾正過來。尤其是學(xué)生會(huì)有教育預(yù)言的自我應(yīng)驗(yàn)：兒童接受教師的積極或消極觀點(diǎn)，并把它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)經(jīng)常被夸贊的學(xué)生，自信心會(huì)增強(qiáng)，會(huì)加倍努力，以贏得更高的榮譽(yù)。反之，一個(gè)被經(jīng)常批評的學(xué)生，會(huì)越來越不自信，認(rèn)為自己在某一學(xué)科上毫無所成，這種心理狀態(tài)一旦形成，還會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響到生活中的方方面面。

我們要知道，每個(gè)人都是有自己的優(yōu)勢和劣勢的，給予學(xué)生認(rèn)可，便是對他們的莫大鼓舞，即：為學(xué)生提供個(gè)性化認(rèn)可。例如，在一次聽寫小測過后，滿分的同學(xué)因?yàn)榻?jīng)常被表揚(yáng)，會(huì)認(rèn)為優(yōu)秀便是一種習(xí)慣，我習(xí)慣優(yōu)秀。即使他們在這次小測中，沒有得到滿分，他們也會(huì)認(rèn)為沒關(guān)系，下次我認(rèn)真一些就還可以取得滿分。我依然很優(yōu)秀。

而有的同學(xué)雖然在“普遍要求”下，依然未合格，但相對于他們自己而言已經(jīng)有了很大進(jìn)步，此時(shí)教師則應(yīng)該給予個(gè)性化認(rèn)可、個(gè)性化的鼓勵(lì)。如我的班級中，有個(gè)崔姓男孩子每次聽寫10個(gè)詞只能對1-2個(gè)，本次他對了4個(gè)，在大規(guī)則下實(shí)屬不合格，但我依然給他本人以鼓勵(lì)，首先在他其他錯(cuò)誤的單詞中，全部手寫了正確寫法，并在成績位置寫上大大的“有進(jìn)步”。另一個(gè)胡星男孩子基礎(chǔ)不弱，但平時(shí)總是糊里糊涂，他的問題是總把單詞中的某個(gè)字母寫錯(cuò)，于是我的批語改為“寫得不錯(cuò)！老師看出你在家努力學(xué)習(xí)了！還差一點(diǎn)點(diǎn)，繼續(xù)加油，相信你明天更成功！”這種提倡努力的個(gè)性化輔導(dǎo)，使他們增強(qiáng)了自信，愿意付出額外的時(shí)間去獲得更多的認(rèn)可。果然，第二天的聽寫中，他們都取得了更大的進(jìn)步。

所以，如果教師信任學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，那么學(xué)生對預(yù)言自我應(yīng)驗(yàn)的敏感性可能有積極作用。

二、利用歌曲、童謠創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，尤其是低、中段學(xué)生，喜愛唱歌，跳舞，運(yùn)動(dòng)，模仿。人的模仿能力與生俱來，比如，孩子在看到動(dòng)畫片的主角做出標(biāo)志性動(dòng)作時(shí)，他們開始模仿里面人物的動(dòng)作和語言。

在課堂中廣泛應(yīng)用歌曲童謠來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，是非常有效的手段。歌曲視頻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀參與，比如三年級上冊某課圍繞著天氣展開話題討論，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以找一首2分鐘左右的歌曲視頻，《How is the weather？》，歌詞如下：

How's the weather？ How's the weather？ How's the weather today？

Is it sunny？ Is it rainy？ Is it cloudy？ Is it snowy？ How's the weather today？

Let's look outside. How's the weather？ Is it sunny today？

Let's look outside. How's the weather？ Is it rainy today？

Let's look outside. How's the weather？ Is it cloudy today？

Let's look outside. Is it snowy today？

整首歌曲圍繞今天天氣怎么樣進(jìn)行提問，用一個(gè)一般疑問句將幾個(gè)常見的天氣形容詞串聯(lián)起來，配上背景動(dòng)畫和音樂，朗朗上口，易于學(xué)習(xí)。

選擇這樣的歌曲是因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)非常有意義——可以整合本單元的重難點(diǎn)知識;符合學(xué)生的興趣——模仿語氣、動(dòng)作;適合他們當(dāng)前的能力，既讓學(xué)生感到難——沒有學(xué)習(xí)過歌詞中的單詞和句子;又不會(huì)被難倒——句子不長，符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知能力，且有音樂相輔助。

學(xué)生們模仿語音、語調(diào)甚至是動(dòng)作。教師在此時(shí)不應(yīng)過多打斷孩子，就讓他們按照自己的想法去模仿、去學(xué)習(xí)、去歌唱。如果教師因?yàn)槟承W(xué)生夸張的動(dòng)作或是做了某些與本歌曲無關(guān)的動(dòng)作而打斷、批評學(xué)生，則會(huì)嚴(yán)重影響當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們心中懊惱，甚至一堂課都悶悶不樂。反之，讓學(xué)生自由發(fā)揮，他們會(huì)因此備受鼓勵(lì)，認(rèn)為自己很棒，這種積極的心理暗示會(huì)讓他們學(xué)習(xí)起來更加認(rèn)真、努力，對于還不會(huì)或是不熟練的內(nèi)容，會(huì)額外付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。

在我的班級上，這樣的同學(xué)有很多。每堂課的歌曲時(shí)間，他們可以和優(yōu)等生一樣積極參與，甚至比其他同學(xué)唱的還好，本單元的一些基礎(chǔ)內(nèi)容在不知不覺間掌握牢固，此時(shí)，他們的自信心也得到了增強(qiáng)。

三、重心下移，讓學(xué)生成為課堂的主人

在英語課堂的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象——教師提出問題，學(xué)生舉手的只有幾個(gè)，究其原因，有會(huì)但不敢說的，有觀望其他同學(xué)是否舉手的，有聽不懂不會(huì)的。在低段教學(xué)中，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生大部分都是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，詞匯量積累不夠，聽不懂造成的。學(xué)生對于問題聽不懂，坐在座位上就會(huì)如坐針氈，產(chǎn)生焦慮情緒，害怕自己回答錯(cuò)了，同學(xué)嘲笑、老師批評。

遇到如此情形時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生狀態(tài)，如學(xué)生是困惑的眼神，應(yīng)立馬再次慢速提問，或板書出問題，然后讓同學(xué)間2-3人小組討論，互相商量，把時(shí)間還給學(xué)生，再讓學(xué)生舉手發(fā)言，此時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)舉手的同學(xué)數(shù)量增多了，課堂氣氛也更加活躍。

在復(fù)習(xí)課中，亦可以組織學(xué)生之間的互相講解。在課前可下發(fā)任務(wù)，如三年級期中階段性復(fù)習(xí)，以小組為單位，每個(gè)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行準(zhǔn)備，第一小組負(fù)責(zé)1-12月的單詞、句子復(fù)習(xí)，總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則，給同學(xué)講解如何快速背單詞等。

學(xué)生引導(dǎo)的復(fù)習(xí)課，更能讓同學(xué)們專注力得到提升，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在一旁點(diǎn)撥，對好的地方加以強(qiáng)調(diào)，遺漏的地方加以補(bǔ)充，是一種更好的師生互動(dòng)的狀態(tài)，也是和諧課堂的體現(xiàn)。

北京市朝陽區(qū)興隆小學(xué)?安?宇