論園本課程管理的“加減策略”

摘要：課程被稱為教育的心臟，幼兒全面和諧地發(fā)展有賴于幼兒園課程的實(shí)施。在《綱要》背景下，幼兒園課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師傳授學(xué)業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，課程的管理也就從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程開發(fā)和發(fā)展的多元化和自主性了。由此，出現(xiàn)了“園本課程”---幼兒園根據(jù)各自特點(diǎn)開發(fā)和確定的課程。本文通過優(yōu)化園本課程管理方式，進(jìn)一步提升了課程管理的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程?園本課程管理?加減策略

我園本著對幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重，堅(jiān)持以“幼兒發(fā)展為本”作為園本課程建設(shè)的基本理念。從幼兒園層面上，對課程重新進(jìn)行了梳理和定位，通過組建清晰的課程建設(shè)組織，構(gòu)建完善的課程結(jié)構(gòu)體系，抓實(shí)規(guī)范的課程過程管理，實(shí)行民主的課程管理方式，形成了具有操作性和實(shí)效性的課程實(shí)施框架和科學(xué)、規(guī)范、特色、有效的園本課程，優(yōu)化了課程管理的方式，促使每個(gè)幼兒個(gè)體最大限度地獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

一、形成建設(shè)體系，倡導(dǎo)“課程加減”

為保證課程的“園本化”并保證有效實(shí)施，體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教” ，幼兒園建立了課程管理的三級研究組織。三級組織各司其職，實(shí)現(xiàn)了對課程的規(guī)劃、研討、實(shí)施。在這個(gè)過程中，有自上而下的貫徹落實(shí)，也有自下而上的意見反饋，通過雙向的互動(dòng)，對課程進(jìn)行刪減、補(bǔ)充，合理調(diào)整，使之日臻完善。

1.課程規(guī)劃組--園級層面

負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式。

2.課程研討組--年級層面

根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的主題實(shí)施，并組織實(shí)踐觀摩和問題研討等。

3.課程實(shí)施組--班級層面

班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式。

二、豐富課程內(nèi)涵，完成“課程加法”

幼兒園堅(jiān)持“課程結(jié)構(gòu)變中求穩(wěn)，課程實(shí)施穩(wěn)中求新”的課程“園本化”宗旨，結(jié)合我園繪本閱讀特色和滿足幼兒活動(dòng)的需要，做到“全面優(yōu)化基礎(chǔ)性課程，規(guī)范特色課程和豐富選擇性課程”，從三個(gè)方面拓展課程的內(nèi)涵。

1.基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)育人根本

在目前配套教材的使用過程中，發(fā)現(xiàn)了存在著的一些不足，如課程中科學(xué)領(lǐng)域計(jì)算的設(shè)置缺少系統(tǒng)性、連貫性，藝術(shù)領(lǐng)城音樂律動(dòng)的活動(dòng)安排太少，課程的適用性、實(shí)用性也有所爭議，經(jīng)過多次討論、商議，從培養(yǎng)幼兒全面和諧發(fā)展的角度，決定融入其他優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，凸顯本地本園的特色，有效利用和完善課程資源。

2.特色課程促進(jìn)多元提升

近年來，我園一直致力于開創(chuàng)園本特色課程的研究、確立了“依托經(jīng)典繪本彰顯園本特色促進(jìn)幼兒發(fā)展”的課程指導(dǎo)思想，通過幼兒繪本閱讀的研究，養(yǎng)成了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒想象、創(chuàng)造、審美和語言表達(dá)等多元能力的發(fā)展，還匯編了繪本閱讀教案集，構(gòu)建了繪本閱讀教學(xué)的課型模式。根據(jù)“幼兒的一日皆課程”的觀點(diǎn)，設(shè)置了特色課程的三條教育途徑：一是單列式繪本閱讀，如集體閱讀、小組閱讀活動(dòng)等;二是滲透式繪本閱讀，如通過閱讀區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)進(jìn)行專門閱讀活動(dòng)的滲透或補(bǔ)充;三是親子共讀，設(shè)立“親子閱讀日”、開設(shè)“親子閱讀書吧”等。

3.選擇課程凸現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

選擇性課程是體現(xiàn)尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展的課程。為了使選擇性課程更有效、更符合幼兒需求，我園分三個(gè)步驟來實(shí)施幼兒的選擇性課程。第一步，前期調(diào)查。由幼兒推薦課程項(xiàng)目，每個(gè)年級選出六種幼兒歡迎度最高的課程，作為本年級的選擇性課程。第二步，雙向選擇。主張每位幼兒都參與選擇性課程。每班先將年級組內(nèi)選擇性課程的內(nèi)容告知幼兒，讓幼兒自由選擇，教師根據(jù)幼兒的個(gè)性特長可略加調(diào)整。第三步，課程實(shí)施。每周確定一固定時(shí)間組織活動(dòng)，保證活動(dòng)順利、有效地開展。選擇性課程的開展，給予了孩子一個(gè)展示特長、挖掘潛能的舞臺，促進(jìn)了幼兒園素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

三、精練課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課程減法

課程管理是幼兒教育管理的重要內(nèi)容，也是與幼兒教育成效尤其是幼兒的發(fā)展直接相關(guān)的一項(xiàng)管理工作。我園對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行深入考察和分析，摒棄了一些低效的、不太適合本班幼兒的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程的最優(yōu)化。

1.優(yōu)化--活動(dòng)前的課程審議

在每個(gè)主題活動(dòng)開展前，以年級組為單位，集體對教材進(jìn)行審議，分析課程的目標(biāo)能否與幼兒的發(fā)展相對應(yīng)，及時(shí)對課程進(jìn)行歸納、診斷、整理，了解課程的適宜性和有效性，結(jié)合園所實(shí)際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合本園、本班實(shí)際的內(nèi)容，補(bǔ)充適合的教學(xué)內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)，使主題目標(biāo)落到孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

2.完善--活動(dòng)后的課程評議

課程實(shí)施后，分析和評估課程實(shí)施后幼幾的發(fā)展?fàn)顩r，幼兒參加活動(dòng)后獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增加等，對困惑的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再次審議，標(biāo)注出實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的不合理內(nèi)容，共同解決存在的問題，并調(diào)整活動(dòng)方案，明確下階段重點(diǎn)要解決的問題，使得課程實(shí)施質(zhì)量的提高成為教師們的自覺意識。在一學(xué)期主題活動(dòng)全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考和創(chuàng)造性使用。

四、實(shí)行民主管理，追求“加減平衡”

在我園的課程實(shí)施和管理過程中，強(qiáng)調(diào)變靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理，為教師創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)的空間，給予教師相應(yīng)的管理權(quán)，支持教師對課程“靈活加減”。

1.教研管理權(quán)

救研組是課程管理中最富活力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，幼兒園創(chuàng)新小組教研活動(dòng)，給予教研組自主管理權(quán)，倡導(dǎo)以“小專題研究”為抓手，圍繞教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)揮各自優(yōu)勢，進(jìn)行探索研究，挖掘適合孩子的教學(xué)內(nèi)容或方法。

2.教學(xué)自主權(quán)

教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。因此，只要幼兒的興趣和需要對孩子的發(fā)展是有益的，作為管理者，就要最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)，允許教師在一日活動(dòng)形式、類型上進(jìn)行調(diào)整。

3.彈性處理權(quán)

在課程管理中，每周、每個(gè)主題給教師留下20%的生成空間很有必要。每個(gè)老師可根據(jù)各班幼兒的實(shí)際情況，制定出周活動(dòng)預(yù)設(shè)安排表。這些活動(dòng)計(jì)劃和主題活動(dòng)計(jì)劃都是彈性的，各班在開展主題活動(dòng)時(shí)可根據(jù)幼兒的興趣、需求，調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，還給幼兒生成活動(dòng)權(quán)，在預(yù)成中生成，在生成中調(diào)整。

我園在實(shí)踐與反思、傳承與發(fā)展中，努力構(gòu)建與幼兒園課程改革相適宜的課程管理模式，搭建了“穩(wěn)定中有彈性”的課程框架，在對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、幼兒發(fā)展評價(jià)有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，靈活選擇與編排內(nèi)容、優(yōu)化教育行為、完善課程評價(jià)、創(chuàng)新管理方法，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)定教的課程理念。

參考文獻(xiàn)：

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湖北省武漢市江岸區(qū)珞珈百步亭幼兒園?王紅燕