基于信息技術的新型教與學模式研究

一、正視現實，正確認識農村小學信息技術教學的現狀

農村地區整體信息素養較低，尤其在農村地區更是呈現出與時代發展脫節的狀況。學校信息技術的硬件環境建設與發達地區存在著較大差異，師資隊伍的專業發展和信息素養方面的差距尤為明顯，農村小學信息技術教與學主要存在以下問題：

（1）師資隊伍建設落后，信息技術的學習與提高存在一種流于形式的現象，尤其是對日益發展的新型信息技術教師的掌握還沒有達到一定的高度，傳統的教學模式忽略了學生的主觀能動性，以學生被動接受為主，雖然學生也獲取了一定的知識，但是這種知識的獲得缺乏實踐性，知識從書本上得來的，所以學生的理解和記憶不是太深刻。這樣也影響到了教師的教學質量不高。

（2）受應試教育現狀制約，學校重視程度不夠，信息技術教學處于敷衍應付檢查的狀態。

（3）實施素質教育的要求未能落到實處，沒有很好地培養學生的信息素養。

（4）許多教師在教學中生搬硬套，不加創新地將課本知識照搬給學生，很大程度上忽視了地區和學生差異，使教學效果不理想。

（5）學校層面管理理念落后，教育信息資源庫建設滯后，設施設備閑置現象十分普遍，影響了教育信息化的發展。

由此，我們需要探索出一些新型的教與學模式，以適應高速發展的信息時代的需要，讓學生從小就對信息技術這門學科產生濃厚的興趣，變被動學為主動學，變教師教為自己學。

二、教師要更新教學理念，促進教育教學方式轉變

怎樣利用信息技術提高教學效率，促進教學方式以及學生學習方式的轉變，力求將合作、自主學習方式變為現實。作為教師應該在備課的時候做好以下兩件事：一是研究如何利用同步課堂共享優質教育資源;二是最大化利用信息技術，改變教學方式和學生的學習方式，這是因為，信息技術具有深刻影響力，無論在引導學生轉變學習方式或者提升學生的自主學習能力等方面都有強大的優勢。徹底顛覆傳統的“灌輸式”教學模式，由學生自主學習，努力發現問題，再由教師引導解決問題，這是一種教育體制的翻轉。目的是讓學生成為課堂的主人，讓教師成為“輔佐者”。

自主課堂的實現，還需要有完備的課前準備。在課前，教師應讓學生要通讀大綱，并能根據自己知識實際的掌握情況，分配好學習時間以及學習方式，自主完成知識的學習。此外，對于那些優等生，教師可以提出更高的學習要求。注意課后總結，利用上課實錄、微課等進行知識回顧，力求將知識掌握扎實。

教師的角色就像是一位導演，并引導每一位學生都積極參與到課堂互動學習中來。借助信息技術實現課堂的高效進行，然后把課堂時間充分節約出來，主攻方向是解決學生普遍存在的問題，在此基礎上著力提高學生綜合應用能力，這種教學方式能使教學定位更精準，豐富課堂容量，提高課堂效率。信息技術在教學的運用還能很好的培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術在教學中的合理運用對學生處理信息的能力是很有幫助的，豐富了學生的生活，有力推進了素質教育的實施。

三、新型的學習模式應該適合學生的心里特點和認知能力

我們在的教學過程中，很清楚的知道學生之間是存在個體差異，因此，我們在教學過程中要考慮到教學手段要適合每一位學生，也就是老師要對學生進行有針對性的教學，從而讓不同層次的學生收到相同的教學效果，這才是一種比較理想化的教學方法。這種比較理想化的教學方法可以讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，在這個過程中不僅能夠讓學生產生愉快的情緒，同時還可以優化老師和學生之間的關系，促進教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，從而極大地提高了我們的教學效率。由于學生的個體差異性比較大，再加上學生年齡的特點，要做到不同的年級設計的教學方法也要因人而定，所以我們教師要想得到比較好的教學效果，顯然采用“一刀切、齊步走”的教學方法是不可行的，因為如果這樣的話，會有兩種情況出現;一是高年級的學習模式不適合低年級，強行使用只能說是拔苗助長。二是對同一年級而言還會造成優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的尷尬局面，最終會導致出現兩極分化的情況，從而難以提高我們的教學質量。

具體而言，對學生的學習模式應該分兩個階段。

低年級學生的學習突出在以興趣引導式進入學習狀態。興趣是最好的老師。如果學生對學習的內容一旦產生了濃厚的興趣，他就會主動學習，積極參與到課堂的討論中來。首先，在上課之前，教師可以布置一些趣味性的問題，讓學生帶著問題去思考、去發現。當學生通過努力，把問題解決，找到答案的時候，他們就覺得學起來并不難。其次，在課堂上，教師要盡量使用簡單的語言，把道理講解透徹，因為低段小學生的語言理解能力和邏輯思維能力還很有限，教師可以多用一些打比方、擬人的修辭手法，將問題簡單化、形象化，這樣才能吸引學生聽課的興趣，讓他們真正理解課堂內容。

再次，教師也可以將學生分組，進行課堂討論。這可以充分發揮每位學生的積極性，讓他們都參與到課堂中來。同學之間比較容易交流，他們能夠用很簡單的語言表達對同一問題的不同看法，這樣一來，仁者見仁，智者見智，答案也就出來了。而且為即將進入高年級的學習接受高段的學習模式打下伏筆。

情境創設法也是一個很好的創新學習模式，它能夠讓學生在特定的情境中很容易地將該學的知識掌握牢固。而且能夠記憶牢固，學以致用，是一種非常實用、有價值的創新學習模式。比如，在給學生講授學畫畫這一內容時，可以創設這樣的一個情境：讓學生本人充當畫家的角色，然后在畫室作畫，這樣學生就有了學畫的興趣，并且有了學習的動力，即為了自己的理想——當一名畫家而努力地將該章節內容學好。當看到自己的成功之作時還會有一種成就感。

學生學會對學習的自我評價對自己行為的塑造有著非常大的作用。它可使學習者學會善于觀察自己，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。

充分運用現代信息技術推進新型的教與學模式是順應課改的需要。也是時代發展的需要。作為教師首先要不斷提高自己的信息素養，讓現代信息技術運用于教學，真正服務于教學還任重而道遠。

湖北省洪湖市濱湖辦事處濱湖中心學校小學部?陳愛剛