淺析中職學(xué)生心理問題成因及對策

近年來頻頻發(fā)生的學(xué)生心理問題導(dǎo)致的惡性事件，無疑是給教育工作者乃至全社會(huì)敲響了警鐘。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生他們年齡特殊，身份“尷尬”，心理承受力弱，對身邊的人或事很容易產(chǎn)生心理矛盾、心理沖突，誘發(fā)心理問題。對這些學(xué)生，如果管理方法簡單，不“對癥下藥”，極易使他們對老師不信任，產(chǎn)生逆反甚至敵對心理，管理效果適得其反。我從事學(xué)校德育工作多年，本文擬結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，闡述中職學(xué)生誘發(fā)心理問題的原因，探討其工作對策。

一、中職學(xué)生誘發(fā)心理問題的原因

心理問題是指個(gè)體心理生活領(lǐng)域中出現(xiàn)了矛盾、沖突，發(fā)生了心理危機(jī)，使得個(gè)體的心理和行為出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生了失衡、焦慮、痛苦等異態(tài)表現(xiàn)的心理狀態(tài)。根據(jù)目前的實(shí)際狀況，中職學(xué)生心理問題多為心理偏差或心理障礙，患心理疾病者不少。其誘發(fā)原因主要有：

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，對中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)

由于眾所周知的原因，現(xiàn)在的中職學(xué)生有一部分在中學(xué)階段屬于所謂的“后進(jìn)生”或“問題生”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，底子薄，組織紀(jì)律性也較差，來中職學(xué)校后總覺得自已不如別人。再加上中職學(xué)校里是按專業(yè)分班，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和操作技能，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方法都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)主要靠自己的自覺性，不再像在中學(xué)時(shí)有老師整天手把手地教，跟著督促、輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)壓力驟然減輕了，他們不知道該如何適應(yīng)和支配時(shí)間。還有的學(xué)生對未來、前途不報(bào)希望，就是上中職學(xué)校也是父母安排，父母的想法是：孩子還小到社會(huì)上做事別人不要，到學(xué)校混幾年年紀(jì)大點(diǎn)就可以讓他自己去做事了。這些學(xué)生易自卑、迷茫、悲觀失望、無所事事，他們學(xué)習(xí)積極性低落，精神上萎蘼不振，厭學(xué)，逃學(xué)，就是在課堂上也總是注意力不集中，經(jīng)常上課睡覺，考試舞弊。

（二）青少年青春期心理的特有反映

中職學(xué)生在年齡上大多正處于人生生理和心理快速發(fā)育時(shí)期，這是人生的由不成熟向成熟發(fā)展的特殊階段，心理學(xué)上稱“心理斷乳期”或“第二斷乳期”。在這個(gè)從不成熟到成熟的過渡時(shí)期，他們的情緒不甚穩(wěn)定，對事物的判斷拿不定主意，不能冷靜地控制自己的情緒，易產(chǎn)生心理矛盾、心理沖突。他們有時(shí)會(huì)因一件小事的成功而欣喜若狂，也會(huì)因一次小小的失敗而心灰意冷，有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)點(diǎn)小事爭得面紅耳赤。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧;當(dāng)其情緒煩躁、憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。他們對自己喜愛之事，積極性很高，對自己不感興趣之事，則避而遠(yuǎn)之。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露，有時(shí)內(nèi)隱。有的學(xué)生內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉?xí)r，表面上往往表現(xiàn)得似乎很平靜。他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，實(shí)行自我封閉，反倒認(rèn)為老師和家長不理解自己。這種情況也容易造成學(xué)生的壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

（三）家庭、社會(huì)環(huán)境的影響和教育異化的結(jié)果

教育異化是指在教育領(lǐng)域中，教育失去了它本身的意義，反過來操縱了下一代人，在把人異化了同時(shí)也被人所異化。它一方面指人對教育的異化，由于人的因素而使教育失去了它的本質(zhì)目的，教育的作用被歪曲地發(fā)揮，使教育成了為人謀利的工具;另一方面指教育對人的異化，教育或被異化了的教育培養(yǎng)的不是富于人性的人，而是失去人性的人，使人成了教育的奴隸。有的學(xué)生家庭出現(xiàn)了變故，有的家庭父母對孩子從小就疏于管理和正確的幫助和指導(dǎo)，有的學(xué)生受外界繁雜的社會(huì)環(huán)境的影響，對一些事物認(rèn)識模糊，有的學(xué)生在教育中變得急功近利或者成了受教育的“機(jī)器”。由于他們對事物的本質(zhì)認(rèn)識不清，個(gè)人主觀意識較強(qiáng)，容易把“好的”當(dāng)做“不好的”，把“不好的”當(dāng)做“好的”，自身就學(xué)來了很多不良習(xí)慣，遇事時(shí)也不能冷靜、正確處理，表現(xiàn)為較嚴(yán)重的心理問題。

（四）人際交往不當(dāng)

中職學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但由于能力有限，如果他們的交往得不到正確的指導(dǎo)，常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。他們尋求同學(xué)的理解與信任，希望在同學(xué)間有被接納的歸屬感。如果同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，內(nèi)心想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。有的學(xué)生有缺點(diǎn)或不足時(shí)，老師如果教育方法不當(dāng)，對學(xué)生缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，甚至對學(xué)生缺乏尊敬，很容易使學(xué)生對老師產(chǎn)生逆反心理、對抗心理。有的老師如果對學(xué)生不了解，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，也會(huì)給學(xué)生造成壓抑心理，攻擊行為等問題。

二、工作對策

中職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因盡管十分復(fù)雜，但由于他們正處于由不成熟向成熟過渡階段，其心理具有可變性、可塑性、過渡性、動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要老師有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生的心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

（一）把校園、班級營造成民主平等的心理氛圍

班主任和任課老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主平等的心理氛圍。要放下教師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)思想，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生從心理上接受你。

（二）開展豐富多彩的集體活動(dòng)

學(xué)校學(xué)生管理部門、學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)組織要在課余時(shí)間，有針對性地給學(xué)生組織開展各類文體活動(dòng)、主題教育活動(dòng)和團(tuán)日活動(dòng)等。班級也可根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際開展集體活動(dòng)。

（三）開展個(gè)人心理輔導(dǎo)

常言說：“一把鑰匙開一把鎖”。班主任要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，要弄清產(chǎn)生的起因，事情的經(jīng)過，找他交談，開展個(gè)人心理輔導(dǎo)。教師親切、真誠、自然的表情，語重心長的話語，能消除學(xué)生的緊張心理和對立情緒，使學(xué)生感到關(guān)懷與愛護(hù)。

（四）其他

班主任在解決學(xué)生心理問題時(shí)，除以上幾種主要工作對策外，還要注意與學(xué)生家長的溝通、交流，了解學(xué)生的家庭背景，取得家長的配合。另外，我們在為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的心理氛圍時(shí)，又要督促學(xué)生養(yǎng)成接受行為規(guī)范、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。學(xué)校、班級要完善各類規(guī)章制度，并狠抓落實(shí)，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀(jì)的良好風(fēng)氣。有條件的學(xué)校，還可以建立心理咨詢室，專門安排心理老師為學(xué)生答疑解惑。或者在學(xué)生中開設(shè)心理健康教育課程，把心理健康教育納入到學(xué)校正常的教學(xué)中。

湖南省懷化市中方縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校?陳一聲