淺析中職學生心理問題成因及對策

近年來頻頻發生的學生心理問題導致的惡性事件，無疑是給教育工作者乃至全社會敲響了警鐘。中等職業學校的學生他們年齡特殊，身份“尷尬”，心理承受力弱，對身邊的人或事很容易產生心理矛盾、心理沖突，誘發心理問題。對這些學生，如果管理方法簡單，不“對癥下藥”，極易使他們對老師不信任，產生逆反甚至敵對心理，管理效果適得其反。我從事學校德育工作多年，本文擬結合中職學校學生的實際情況，闡述中職學生誘發心理問題的原因，探討其工作對策。

一、中職學生誘發心理問題的原因

心理問題是指個體心理生活領域中出現了矛盾、沖突，發生了心理危機，使得個體的心理和行為出現了不協調，甚至產生了失衡、焦慮、痛苦等異態表現的心理狀態。根據目前的實際狀況，中職學生心理問題多為心理偏差或心理障礙，患心理疾病者不少。其誘發原因主要有：

（一）學習基礎差，缺乏學習目標，對中職學校學習生活不適應

由于眾所周知的原因，現在的中職學生有一部分在中學階段屬于所謂的“后進生”或“問題生”，學習基礎較差，底子薄，組織紀律性也較差，來中職學校后總覺得自已不如別人。再加上中職學校里是按專業分班，學習專業知識和操作技能，學習的內容、目的、方法都發生了變化，學習主要靠自己的自覺性，不再像在中學時有老師整天手把手地教，跟著督促、輔導，學習壓力驟然減輕了，他們不知道該如何適應和支配時間。還有的學生對未來、前途不報希望，就是上中職學校也是父母安排，父母的想法是：孩子還小到社會上做事別人不要，到學校混幾年年紀大點就可以讓他自己去做事了。這些學生易自卑、迷茫、悲觀失望、無所事事，他們學習積極性低落，精神上萎蘼不振，厭學，逃學，就是在課堂上也總是注意力不集中，經常上課睡覺，考試舞弊。

（二）青少年青春期心理的特有反映

中職學生在年齡上大多正處于人生生理和心理快速發育時期，這是人生的由不成熟向成熟發展的特殊階段，心理學上稱“心理斷乳期”或“第二斷乳期”。在這個從不成熟到成熟的過渡時期，他們的情緒不甚穩定，對事物的判斷拿不定主意，不能冷靜地控制自己的情緒，易產生心理矛盾、心理沖突。他們有時會因一件小事的成功而欣喜若狂，也會因一次小小的失敗而心灰意冷，有時也會為一點點小事爭得面紅耳赤。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧;當其情緒煩躁、憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。他們對自己喜愛之事，積極性很高，對自己不感興趣之事，則避而遠之。這種動蕩的情感有時表露，有時內隱。有的學生內心里激動、高興或苦惱、消沉時，表面上往往表現得似乎很平靜。他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，實行自我封閉，反倒認為老師和家長不理解自己。這種情況也容易造成學生的壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

（三）家庭、社會環境的影響和教育異化的結果

教育異化是指在教育領域中，教育失去了它本身的意義，反過來操縱了下一代人，在把人異化了同時也被人所異化。它一方面指人對教育的異化，由于人的因素而使教育失去了它的本質目的，教育的作用被歪曲地發揮，使教育成了為人謀利的工具;另一方面指教育對人的異化，教育或被異化了的教育培養的不是富于人性的人，而是失去人性的人，使人成了教育的奴隸。有的學生家庭出現了變故，有的家庭父母對孩子從小就疏于管理和正確的幫助和指導，有的學生受外界繁雜的社會環境的影響，對一些事物認識模糊，有的學生在教育中變得急功近利或者成了受教育的“機器”。由于他們對事物的本質認識不清，個人主觀意識較強，容易把“好的”當做“不好的”，把“不好的”當做“好的”，自身就學來了很多不良習慣，遇事時也不能冷靜、正確處理，表現為較嚴重的心理問題。

（四）人際交往不當

中職學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，但由于能力有限，如果他們的交往得不到正確的指導，常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。他們尋求同學的理解與信任，希望在同學間有被接納的歸屬感。如果同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，內心想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。有的學生有缺點或不足時，老師如果教育方法不當，對學生缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，甚至對學生缺乏尊敬，很容易使學生對老師產生逆反心理、對抗心理。有的老師如果對學生不了解，出現認知偏差，也會給學生造成壓抑心理，攻擊行為等問題。

二、工作對策

中職學生產生心理問題的原因盡管十分復雜，但由于他們正處于由不成熟向成熟過渡階段，其心理具有可變性、可塑性、過渡性、動蕩性等特點，因此只要老師有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生的心理問題是能夠得以糾正與調整的。

（一）把校園、班級營造成民主平等的心理氛圍

班主任和任課老師應努力為學生創造一個民主平等的心理氛圍。要放下教師的“架子”，以朋友的身份走近學生，細心觀察，了解學生的真實思想，做學生的知心朋友，讓學生從心理上接受你。

（二）開展豐富多彩的集體活動

學校學生管理部門、學生會、共青團組織要在課余時間，有針對性地給學生組織開展各類文體活動、主題教育活動和團日活動等。班級也可根據本班同學的實際開展集體活動。

（三）開展個人心理輔導

常言說：“一把鑰匙開一把鎖”。班主任要隨時隨地觀察學生的心理動態，個別學生出現心理問題時，要弄清產生的起因，事情的經過，找他交談，開展個人心理輔導。教師親切、真誠、自然的表情，語重心長的話語，能消除學生的緊張心理和對立情緒，使學生感到關懷與愛護。

（四）其他

班主任在解決學生心理問題時，除以上幾種主要工作對策外，還要注意與學生家長的溝通、交流，了解學生的家庭背景，取得家長的配合。另外，我們在為學生創造民主平等的心理氛圍時，又要督促學生養成接受行為規范、遵章守紀的良好習慣。學校、班級要完善各類規章制度，并狠抓落實，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀的良好風氣。有條件的學校，還可以建立心理咨詢室，專門安排心理老師為學生答疑解惑。或者在學生中開設心理健康教育課程，把心理健康教育納入到學校正常的教學中。

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