多維視角下高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升路徑研究

摘要：教師是高校人才培養(yǎng)的核心成員，其綜合素養(yǎng)會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在“三全育人”理念持續(xù)滲透的背景下，為促進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，高校應(yīng)在豐富學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)全科型教師培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，文章針對(duì)不同學(xué)科教師藝術(shù)素養(yǎng)的差異性，結(jié)合現(xiàn)階段高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題，從不同視角提出與之相適應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，旨在提升高校教師的藝術(shù)素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)基于高校教師藝術(shù)素養(yǎng)引導(dǎo)的大學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;藝術(shù)素養(yǎng);高校教師;提升路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）19-00-03

藝術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代人才綜合素養(yǎng)體系的重要組成部分，是大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，對(duì)大學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)及人生規(guī)劃都有重要的意義。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念的影響，高校在師資力量構(gòu)建方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論的重要性，忽略了教師個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的直接或間接影響。在此情況下，高校方面應(yīng)圍繞學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)體系構(gòu)建的具體要求，并結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，制定科學(xué)的高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培育方案，充分發(fā)揮高校教師藝術(shù)素養(yǎng)在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的作用，以滿足“三全育人”背景下對(duì)高校教師的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

1 藝術(shù)素養(yǎng)概述

在傳統(tǒng)文化體系中，藝術(shù)作為一種較為典型的社會(huì)藝術(shù)形態(tài)，體現(xiàn)了人們長(zhǎng)期以來(lái)所形成的審美認(rèn)知，并逐漸完成了以不同表現(xiàn)形式為依據(jù)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)劃分，如音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)、戲劇及各種民俗文化等等[1]。隨著藝術(shù)形態(tài)的日益固化，人們對(duì)藝術(shù)的理解更加深刻，從具象的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)到抽象的思維感知，人的藝術(shù)素養(yǎng)逐漸形成。由于藝術(shù)素養(yǎng)的高低與人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知水平的高低之間有一定的關(guān)聯(lián)，且不同的人在藝術(shù)素養(yǎng)方面可以相互影響，所以人的藝術(shù)素養(yǎng)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。

2 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升作用

藝術(shù)素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，高校要在強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論知識(shí)體系的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師藝術(shù)素養(yǎng)的培育，從而發(fā)揮藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，即在增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)美感的同時(shí)，使教學(xué)氛圍進(jìn)一步融洽，促進(jìn)課堂教學(xué)形式的多元化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1 增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)美感

對(duì)高校教師進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)培育，能夠?qū)崿F(xiàn)高校教師在感性與理性、情感與邏輯、審美與認(rèn)知三個(gè)維度上的統(tǒng)一，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與形式的認(rèn)識(shí)也將得到進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，不再局限于教材這一單一來(lái)源，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容選擇與教學(xué)方式的藝術(shù)性，從而使課堂教學(xué)更富有藝術(shù)美感。

2.2 使課堂教學(xué)氛圍進(jìn)一步融洽

在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高校課堂教學(xué)生態(tài)以教師為主體，學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的地位，以致大學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性偏低。加強(qiáng)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培育，不僅可以減輕傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)帶給教師和學(xué)生的壓力，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性、趣味性得到明顯提升，而且基于藝術(shù)認(rèn)知的主體差異，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行更加密切的溝通，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)氛圍也將更加融洽。

2.3 豐富課堂教學(xué)形式

高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升后，教師對(duì)課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)更加自由，由此，則可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥、單調(diào)的現(xiàn)狀。在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，通過(guò)發(fā)揮教師和學(xué)生的想象力，創(chuàng)造出富有藝術(shù)性的課堂教學(xué)形式，使教師和學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)之中，并促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)形式上，可以采用線上與線下結(jié)合的手段，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的豐富資源，有效提高教學(xué)效果[2]。

3 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

以社會(huì)需求為主導(dǎo)的高校人才培養(yǎng)工作具有一定的滯后性，高校在堅(jiān)持以學(xué)科為導(dǎo)向的前提下，對(duì)教師跨學(xué)科藝術(shù)素養(yǎng)培育方面并未給予足夠的重視，以致高校教師藝術(shù)素養(yǎng)普遍偏低，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

3.1 藝術(shù)理論體系缺失

在高校教師隊(duì)伍中，除藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師外，其他非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師并未接受過(guò)系統(tǒng)性的藝術(shù)理論培訓(xùn)，而藝術(shù)理論是高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提。藝術(shù)理論體系的缺失，導(dǎo)致高校教師的藝術(shù)素養(yǎng)不高，且難以在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)融合。

3.2 藝術(shù)認(rèn)知維度缺失

藝術(shù)素養(yǎng)是基于人對(duì)不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的認(rèn)知而形成的，在缺乏一定藝術(shù)理論支撐的情況下，高校教師對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知維度有著明顯區(qū)別。根據(jù)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升的具體要求，可以將藝術(shù)認(rèn)知分為三個(gè)維度，即感性與理性、情感與邏輯、審美與認(rèn)知。現(xiàn)階段，高校教師的藝術(shù)認(rèn)知多局限在感性、情感、審美三個(gè)維度，忽略了在理性、邏輯和認(rèn)知維度上的進(jìn)一步探究。

3.3 藝術(shù)融合能力缺失

在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系中，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)承擔(dān)著大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育的任務(wù)，非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的選擇方面多圍繞教學(xué)大綱的具體要求展開(kāi)，以致在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中忽視了以個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)為核心的學(xué)科融合能力建設(shè)，導(dǎo)致藝術(shù)素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中得不到體現(xiàn)[3]。如此，不僅影響了高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的培育，還弱化了學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性，最終限制了包括藝術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

4 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升原則

“三全育人”背景下的高校教育教學(xué)改革將大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升作為工作重點(diǎn)之一，藝術(shù)素養(yǎng)作為大學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐，對(duì)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。然而，在考慮藝術(shù)素養(yǎng)形成的基本規(guī)律以及非藝術(shù)學(xué)科教學(xué)差異的情況下，高校教師在提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)遵守三個(gè)原則。

4.1 融合創(chuàng)新原則

高校教師應(yīng)結(jié)合對(duì)應(yīng)學(xué)科提升藝術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的融合，在突出專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論知識(shí)體系的同時(shí)，完成以高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升為核心的課堂教學(xué)改革。

在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科融合的同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新藝術(shù)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的融合形態(tài)，即不影響正常學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，提升高校教師對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與形式創(chuàng)新的藝術(shù)認(rèn)知。只有這樣，高校教師才能夠更好地發(fā)揮個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中的作用。

4.2 階段提升原則

藝術(shù)素養(yǎng)的提升是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，除需要系統(tǒng)性的文化藝術(shù)理論學(xué)習(xí)外，還要依托個(gè)人思想認(rèn)知的加深才能實(shí)現(xiàn)。因此，為實(shí)現(xiàn)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升，以及掌握藝術(shù)與學(xué)科融合的相關(guān)技巧等，需要堅(jiān)持階段提升原則。

所謂階段提升原則，是指高校教師在提升藝術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中，要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中，并通過(guò)持續(xù)性的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提升自身的藝術(shù)認(rèn)知，逐步完善藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

4.3 有限統(tǒng)一原則

由于高校教師在藝術(shù)素養(yǎng)方面存在不同程度的差異，在高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升方面，除了要堅(jiān)持統(tǒng)一的藝術(shù)素養(yǎng)培育內(nèi)容與方式外，還需要對(duì)每一名教師的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而采取差異化的培育策略，即有限統(tǒng)一原則在高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升中的體現(xiàn)。

5 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升路徑

藝術(shù)素養(yǎng)的提升有一定的復(fù)雜性，應(yīng)在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論體系的重要性，并在此基礎(chǔ)上探索多元化的高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升路徑，以促進(jìn)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

5.1 豐富藝術(shù)理論體系，強(qiáng)化思想認(rèn)知

“三全育人”理念的提出，對(duì)新時(shí)期高校教育教學(xué)工作的開(kāi)展提出了更高的要求。藝術(shù)素養(yǎng)是全方位育人的重要組成部分，高校教師應(yīng)豐富個(gè)人綜合素養(yǎng)構(gòu)成，以適應(yīng)新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，高校教師對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)知明顯不足，非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)在藝術(shù)素養(yǎng)融合方面存在明顯缺失。該問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一就是教師未在思想層面對(duì)自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升給予足夠的重視。

首先，要豐富高校教師藝術(shù)理論體系。提升高校教師藝術(shù)素養(yǎng)需要完善的藝術(shù)理論體系作為支撐，為科學(xué)指導(dǎo)高校教師藝術(shù)理論體系的構(gòu)建，高校應(yīng)系統(tǒng)性地梳理相關(guān)藝術(shù)理論課程，以及不同課程與藝術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升工作的開(kāi)展更加科學(xué)[4]。基于教師藝術(shù)素養(yǎng)差異，在有限統(tǒng)一原則下，通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)公開(kāi)課等形式，組織教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)，依托藝術(shù)沙龍等形式實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，滿足高校教師在個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)提升方面“查缺補(bǔ)漏”的需求。

其次，增強(qiáng)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升的思想認(rèn)知。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高校教師將工作重點(diǎn)放在了以教學(xué)大綱為核心的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)方面，在思想層面極其排斥與學(xué)科不相關(guān)的內(nèi)容，其中就包括通過(guò)藝術(shù)理論學(xué)習(xí)提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)。然而，高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升與其專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展并不矛盾，相反，高校教師應(yīng)將藝術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)相融合，利用個(gè)人良好的藝術(shù)素養(yǎng)在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使課堂教學(xué)更富有藝術(shù)性，進(jìn)而活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著高校教師藝術(shù)理論體系的不斷豐富，高校教師將對(duì)個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)提升的重要性形成更加客觀的認(rèn)知，并能夠積極、主動(dòng)地參與到相關(guān)藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，高校教師能夠從藝術(shù)理論角度尋求解決方案，為藝術(shù)與學(xué)科融合奠定良好的理論和思想基礎(chǔ)。

5.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化反饋機(jī)制

藝術(shù)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要在具備相關(guān)藝術(shù)理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升模式，建立以學(xué)生為主體的多元反饋機(jī)制，從而正確引導(dǎo)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

首先，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在藝術(shù)理論不斷豐富的情況下，高校教師在提升藝術(shù)素養(yǎng)后能夠更好地服務(wù)于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)。因此，高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升需要在堅(jiān)持以理論為先導(dǎo)的同時(shí)，明確“理論+實(shí)踐”的重要性，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，從而使高校教師掌握個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合的方法[5]。例如，高校以課題組的形式將對(duì)應(yīng)學(xué)科教師分成多個(gè)小組，要求對(duì)應(yīng)課題組教師在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)自主選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，通過(guò)公開(kāi)課的形式向其他課題組展示，并組織各課題組對(duì)其教學(xué)藝術(shù)性、趣味性等方面進(jìn)行討論，從而使教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升更具有針對(duì)性。

其次，優(yōu)化反饋機(jī)制。高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升能夠使課堂教學(xué)氛圍得到有效改善，激發(fā)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，在現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)理論的指導(dǎo)下，高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)中所反映出的教師藝術(shù)素養(yǎng)問(wèn)題提出質(zhì)疑，教師應(yīng)在針對(duì)性提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升下的“理論+實(shí)踐”模式改善了傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)培育的單一性，在圍繞教師進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)培育的同時(shí)，明確學(xué)生作為高校人才培養(yǎng)主體的主觀認(rèn)知，為“理論+實(shí)踐”模式的創(chuàng)新應(yīng)用提供更加全面的參考。

5.3 完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，突出分層引導(dǎo)

為保證高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升工作的有序開(kāi)展，以及提高高校教師對(duì)藝術(shù)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)具體措施的重視度，高校應(yīng)在現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，增加并完善藝術(shù)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)突出分層考核評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)作用。

首先，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。基于藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠進(jìn)一步提升高校教師的藝術(shù)素養(yǎng)。高校應(yīng)堅(jiān)持有限統(tǒng)一原則，在完善高校教師藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制整體框架的基礎(chǔ)上，區(qū)分藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科教師在藝術(shù)素養(yǎng)方面的具體構(gòu)成[6]。要細(xì)分非藝術(shù)學(xué)科教師的藝術(shù)素養(yǎng)，從而避免高校教師藝術(shù)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的絕對(duì)統(tǒng)一給正常教學(xué)工作造成不良影響，保證高校教師藝術(shù)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性。

其次，突出分層引導(dǎo)。在完善高校教師藝術(shù)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)建立與之相適應(yīng)的分層引導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果，按照藝術(shù)素養(yǎng)體系的構(gòu)成對(duì)教師進(jìn)行區(qū)分，并制定相對(duì)科學(xué)的藝術(shù)素養(yǎng)提升方案，從而保證不同層級(jí)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的同步提升。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，全方位育人理念對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出了新要求。為適應(yīng)這一變化，高校教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)，提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)，并通過(guò)創(chuàng)新藝術(shù)與學(xué)科融合的方式，突出高校學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性。高校教師提升藝術(shù)素養(yǎng)后能在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，從而促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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[6] 胡磬.藝術(shù)教育背景下高校教師藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（11）：269-270.

作者簡(jiǎn)介：高建慧（1977—），女，遼寧撫順人，碩士，講師，研究方向：高校教育管理、高校教師發(fā)展。

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