問題引領下體育教育與高中英語課堂 有效融合實施策略

【摘要】2019年8月，國務院辦公廳印發《體育強國建設綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》詳細列出了我國未來體育建設的五大任務和九大工程，為中國體育強國建設規劃了路線圖。英語作為高中教育體系中的一門重要學科，融入體育教育，難度較大，不僅教師難教，學生也難學。本文針對在問題引領下將體育教育與高中英語課堂有效融合的實施策略進行探討，同時提出部分個人建議。

【關鍵詞】問題引領;高中英語;體育教育;課堂教學;高效實施

【作者簡介】黃榮德，福建省上杭縣第一中學。

問題引領為以問題為驅動的一種教學模式，讓問題貫穿于整個課堂教學，通過問題激活學生的思維，使他們在問題導向下注意力始終保持高度集中，最終提高學習效率。在高中英語課堂教學中，教師需圍繞本節課的知識內容精心設計一系列問題，各個問題既相互獨立又有所關聯，讓學生從問題著手，促使他們在教師引導下習得更多英語語言知識與技能。

一、教學內容簡析

本文以最新人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”Reading and Thinking板塊的“Living Legends”為例，本板塊的中心話題是體育界的活傳奇（Living legends of sports），文本選擇兩位著名運動員郎平和邁克爾·喬丹，這一中一外、一女一男兩位運動員不僅在體育方面取得了令人矚目的成就，還具備很多閃光的個人特質與魅力。郎平作為運動員和教練員都取得了世界冠軍，本文著重描述她的團隊合作精神和迎難而上的堅定決心。飛人喬丹是美國籃球聯賽的常青樹，文本著重描述他不畏失敗、堅持不懈的精神和投身公益事業的熱情。學生不僅要崇拜這些體育明星，還應從這些模范人物身上領悟做人做事的道理。從思維層面來看，作者在引領段中點出評選體育傳奇人物的標準：Masters in their sports set good examples for others（體育大師為大眾樹立了好榜樣），正文中對兩位人物的描述都是圍繞這一標準展開的，具有很強的邏輯關系。

二、課時目標介紹

1.學生快速閱讀獲取有關郎平和喬丹的基本信息，讓他們深入理解為什么他們被稱為體育傳奇人物。

2.通過問題引領，讓學生在文本語境中理解一些語言的含意，如“Time seemed to stand still， graceful”等。

3.指導學生閱讀和理清正文各個部分的脈絡，使他們初步感知怎么描寫體育傳奇人物。

4.學生通過對比分析形成傳奇人物的評判標準，讓他們學會選擇自己喜歡的傳奇體育明星進行描述。

三、詳細教學過程

活動1：

教師先在多媒體課件中出示一組中外著名體育明星的照片，如姚明、林丹、劉翔、貝克漢姆、庫里、朱婷等，詢問：Who are your favorite sports player？Do you like him/her？Why？組織學生討論各自喜歡的體育名言，簡單闡述原因，然后在課件中展示郎平與邁克爾·喬丹的照片，提出問題：What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？What else do you want to know about them？學生自由分享對這兩位體育明星的認識，及想要了解的內容。這樣借助圖片，由學生談論自己喜愛的體育明星入手，引出主題背景，激活他們的背景知識，使其形成閱讀期待。

活動2：

教師要求學生快速閱讀全文，思考問題：What contributions did Lang Ping make in volleyball？What contributions did Michael Jordan make in basketball？What's special about Lang Ping/Michael Jordan in his life？學生結合課文內容討論郎平在排球運動、喬丹在籃球運動中的貢獻，及兩人的特別之處，指導他們處理一些文中的生詞。通過學生自主提問和教師提問引導相結合，學生在興趣及問題的引領下進行整體閱讀，讀后師生共同討論答案，并適時處理部分生詞，使學生獲取文本中有關郎平和喬丹的信息。

活動3：

教師設置以下三個問題：Why do you think the author chooses to write these two sports stars？What does “living legend” mean？What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star？利用第一個問題引領學生關注文本標題，通過第二個問題引領他們思考與理解標題的含義，以此為基礎上用第三個問題引領學生關注導引段，使其理解其中的關鍵信息“master”和“set good examples”。三個問題環環相扣、層層推進，有助于學生理清標題和導引段之間的邏輯關系，嘗試推斷作者寫作的意圖，明確“living legend of sports”的判斷標準，且為后續解讀郎平奠定框架基礎。

活動4：

教師要求學生快速閱讀介紹郎平的短文，并回答問題：Is Lang Ping a master in her area？How do you know that？What good examples does Lang Ping set for others？在這兩個問題引領下，學生進行持續無干擾的閱讀，從而理解為什么郎平能被稱為體育傳奇人物。

接著，教師提出問題：Lang Ping's determination was tested。What happened to her？Was the challenge big？How do you know？Did she give up？How did she solve it？What can we learn about Lang Ping from the sentence “She had met difficulties before” mean？What can we learn about Lang Ping from the sentence “She knew her young player could win if they worked together as a team”？前三個問題在于引領學生具體理解郎平遇到的困難，后三個問題則幫助學生理解郎平克服困難的方式，使其借助對最后一個問題的討論，理解郎平克服困難最后的結果，這是一個問題鏈，有利于學生理清文本信息與理解文本內容。

之后，教師指導學生用表格總結關于郎平的信息，討論：Why is Lang Ping a living legend of sports？通過表格引領，學生們概括、總結關于郎平的信息，使其深入理解體育傳奇體育明星人物的標準，為自主探究喬丹為什么是體育傳奇人物作好鋪墊。

活動5：

教師組織學生以小組為單位合作閱讀有關邁克爾·喬丹的段落，同樣以表格形式來總結信息，使其圍繞體育傳奇人物的標準自主閱讀，并理解、梳理、歸納文本信息，讓他們體驗作者的寫作思路。

接著，教師設置問題：Which part is about Michael Jordan as a master？Which part is about the example he set？引領學生理解文本的過渡句，然后提問：How does the author describe his impressive skills？How do you understand “time seemed to stand still”？學生討論邁克爾·喬丹為什么是大師。然后教師利用多媒體設備播放喬丹在比賽中的視頻，詢問：What does “graceful” mean？Which sentence do you think best describes his mental strength？讓學生討論“graceful”的意思，找出文中形容喬丹精神力量的語句，即“In the final seconds of a game，Jordan always seemed to find a way to win”，追問：Which words is important in the sentence in describing his mental strength？Why？學生討論后小結：“Final seconds”，It shows that Jordan never stops trying and can always save the day at the last moment，when most people usually give up.繼續提出問題：How do you understand “unique”？What can we learn from Michael Jordan？學生討論怎么理解“獨一無二”，分析從邁克爾·喬丹身上學習到的品質與精神。

在該環節，先通過問題引領學生關注段落的過渡句，理清文本結構，再利用問題讓他們體會文本是如何描寫喬丹高超的籃球技術的，分析語言表達的特色，歸納喬丹所展示出的獨特精神力量和對喬丹品質的提煉。該環節同樣運用問題鏈的形式幫助學生梳理文本信息和體會語言特色，訓練他們的邏輯思維能力。

活動6：

教師提出問題“What have you learned about Lang Ping and Michael Jordan in this class？”，引領學生整理本節課所學的知識內容，討論從郎平與邁克爾·喬丹身上學到什么，師生共同回顧文本的內容，幫助學生鞏固課堂所學。接著，教師講述“Work in groups to choose your own living legend of sports and give the reasons of your choice”，指導學生在小組內自由討論自己認為的體育傳奇，簡單給出選擇的理由，使其模仿文本格式與結構展開表述，運用所學語言談論自己心目中的體育明星，鍛煉自身的口語表達技能與交際能力，增進同學之間的熟悉程度，讓學生在拓展表達中內化所學的語言，形成對體育傳奇人物的評判標準，同時也為下一課時的語言學習奠定堅實基礎。

四、結語

在高中英語課堂教學中，教師需意識到問題的驅動性作用與價值，結合具體教授內容巧妙設置多元化問題，突出層次性與開放性，啟發學生認真思考與交流，增進師生、生生之間的互動，達到教學相長的效果，進一步提升學生的思維品質、學習能力與知識水平。

參考文獻：

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