例談語法句式結構在語篇中的表意功能

一、前言

在目前的中學英語語法教學中，許多教師多讓學生在脫離語篇的基礎上記住重要的語法規(guī)則，然后進行操練。這種現(xiàn)象嚴重制約了學生在語篇中正確理解語法句式結構的形式和意義，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。語言學習的對象是語篇，語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，大多數(shù)英語的教學活動都是圍繞語篇進行了學習活動。因此，教師要關注語法在篇章中的表意功能。本文結合語篇中的常見語法句式結構探討其在特定語篇中的表意功能，以培養(yǎng)學生對語法形式、意義和用法的深刻理解。

二、語法句式結構與語篇的關系

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。張建軍認為，語篇通常被視為一個單位，大于一個句子，只有當兩個或兩個以上的句子具有句法和語義關系時，才能體現(xiàn)語言的連貫性、語篇結構和語用功能。語篇通過不同的語法句式結構表達各種意義，而語法句式結構存在于特定意義的語篇之中。因此，兩者之間應該是你中有我，我中有你，密不可分的關系。

三、語法句式結構在語篇中的表意功能例析

針對目前我國語法教學效果不理想這一突出問題，如何結合語篇知識，讓學生正確理解語法句式結構在語篇中的表意功能值得探討。筆者結合實例從以下角度探討了語法句式結構在語篇中的表意功能，以期待給一線語法教學少許啟示。

1.凸顯語篇人物情感。以下活動設計是基于牛津高中英語模塊八 Unit3 Reading“Visiting the masters”的文本材料。文本以書信體形式講述了主人翁Li Ming寫給朋友Yang Yan的一封信，其內(nèi)容主要包括主人翁即Li Ming在荷蘭、西班牙和法國所參觀的博物館中各種風格和流派的畫家作品，作者借Li Ming之口表達了畫家們高超的繪畫藝術和對藝術作品的熱愛。

[例1] a. They are both good artists， and I'm thinking about starting painting myself after I get back. （課本原句）

b. They are both good artists， and I will think about starting painting myself after I get back.

教師提問：Discuss whether the continuous tense can be replaced by future tense？Why？

[分析與思考]以上兩個句子中，a句為課本原句且含有現(xiàn)在進行時態(tài)，b句含有一般將來時態(tài)。筆者讓學生討論是否可以用一般將來時替代現(xiàn)在進行時，可以加深學生對兩種時態(tài)的區(qū)別認知，更重要的是體會在語篇中兩種時態(tài)的不同表意功能。如有學生說現(xiàn)在進行時態(tài)能更好地表達作者想開始自畫像的強烈欲望，因為他所見到的藝術大師的繪畫作品技藝太高超了，以至于深深影響了作者的職業(yè)取向，如果用一般將來時則無法表達Li Ming此刻的強烈情感。

[例2] a. This trip has been fantastic！ （課本原句）

b. This trip is fantastic！

教師提問：Discuss whether the perfect tense can be replaced by present? tense？Why？

[分析與思考]以上兩個句子中，a句為課本原句且含有現(xiàn)在完成時態(tài)，b句含有一般現(xiàn)在時態(tài)。學生在討論時，大多數(shù)學生認為現(xiàn)在完成時更好，因為現(xiàn)在完成時表達了Li Ming的旅行從開始到現(xiàn)在一直非常精彩和美好，而并非只有某一時間點。又如有學生認為現(xiàn)在完成時是對作者所見所聞的最佳表達形式，因為第二段中“I was amazed to learn that Picasso had an output of more than 20，000 pieces of art”及第三段中“By popular consensus，this is the most valuable painting in the world. ”這些句子中，從過去時態(tài)到一般現(xiàn)在時態(tài)無一不體現(xiàn)作者旅途的精彩，凸顯了語篇中主人翁的持續(xù)情感。

2.指向語篇主題意義。以下活動以牛津高中英語模塊二 Unit2 Reading“An adventure in Africa”的文本材料為例。

[例3]a. You have to wear a helmet and a life jacket for protection， just in case you fall into the water.（課本原句）

b.During the day， we'll walk across the land， following the tracks of wildlife such as elephants，lions and giraffes.（課本原句）

教師提問：Discuss whether the underlined parts can be left out and why？

[分析與思考]第一個句子含有情態(tài)動詞have to，第二個句子是由動詞follow的ing 形式引導的一個伴隨狀語。有學生在討論時認為這些下劃線部分不能省略，第一個劃線部分可以表現(xiàn)出主人翁Toby小心謹慎的內(nèi)在品格，因為以防萬一掉進水里，存在危險，所以必須穿戴頭盔;第二個劃線部分可以表現(xiàn)出Toby勇于探險的精神品質(zhì)，因為緊隨野生動物極具危險。以上這些語法句式結構表達直接指向文本標題“An adventure in Africa”，即Toby要經(jīng)歷的是一次非洲冒險經(jīng)歷，處處充滿著危險，而不是一次普通的簡單旅行，指向語篇的主題意義。

3.質(zhì)疑語篇標題內(nèi)容。以下活動設計是基于牛津高中英語模塊二Unit3 Reading“ The curse of the mummy”的文本材料。文本主要講述了一位名叫Howard Carter的探險家?guī)ьI團隊探險埃及木乃伊的故事，令人離奇的是他所有團隊成員在進入木乃伊墳墓后都因各種原因離奇死亡，唯獨他活到了65歲，這些奇異事件也引發(fā)了人們對死亡原因的探究。

[例4]a. Within seven years， 21 people who had something to do with the opening of the tomb died. Howard Carter， however， lived on until the age of 65.

b.However， still others believe that there is a scientific explanation.

教師提問：What is the function of the two sentences introduced by however？ What is the relationship between them and the title？

[分析與思考]以上兩個句子都是由however引導的轉折句，學生從字面上很容易理解并回答其作用是突出后面的句子內(nèi)容，卻忽視了這些句式結構在篇章中的表意功能。教師及時追問學生這些句子與標題有什么關系？此時有學生回答這些句子以轉折的形式呈現(xiàn)出來是想表達并非所有人進入木乃伊墳墓都死亡了，而且也有一些科學的解釋。因此作者使用以上轉折句不僅表達了客觀事實，也對文本標題“The curse of the mummy”進行質(zhì)疑，因為標題會誤導讀者認為所有的死亡都是因為木乃伊的詛咒，且具有片面性。

4.增添語篇情節(jié)懸念。仍然以牛津高中英語模塊二Unit3 Reading “The curse of the mummy”的文本材料為例。

[例5]a.Carter's lucky pet bird， which he had? left in Cairo， was swallowed by a snake.

b.At the moment of Carnarvon's death， the lights went out in Cairo， the capital of Egypt. Back in England， his dog died at approximately the same time.

c.He too visited the tomb， only to catch a high fever the next day. Twelve hours later， he was dead.

教師提問：Can the sentences express the same meaning if the underlined parts are left out？ Why？

[分析與思考]

第一個句子劃線部分是含有which引導的非限定性定語從句，用來對前面的先行詞bird進行補充說明;第二個句子劃線部分是一個介詞短語作狀語，用來說明狗死亡的時間;第三個句子劃線部分的only to引導一個表意外結果的短語， 劃線部分的twelve hours later是一個名詞短語作時間狀語。學生的回答精彩紛呈，如有些學生回答在第一個句子中，幸運鳥被留在開羅也被蛇吞食，增添了死亡的巧合性，如果去掉劃線部分，則無法表達此意;有些學生認為第二個句子的劃線部分凸顯動物狗死亡如此迅速，增添了死亡的神秘感。也有些學生認為第三個句子劃線部分凸顯了該人物生病的意外性和死亡之迅速性。由此可見劃線部分的語法句式結構增添了死亡的離奇，增添了語篇情節(jié)懸念，這樣語法句式結構的表意功能就凸現(xiàn)出來了。

5.暗示語篇寫作意圖。以下活動設計是基于牛津高中英語模塊六Unit1 Reading “Stand up for your health”和模塊七Unit4 Reading “The first underground in the world”的文本材料。

[例6]a. So， go and make someone laugh—it just might help them （and you） live longer.（M6）

b. So， why not take a trip on the oldest underground system today？ Visit our ticket office and buy one of the travel cards that permit you to travel all over the underground system.（M7）

教師提問：Why does the author use imperative and rhetorical sentences？

[分析與思考]第一句所在的語篇標題是Stand up for your health！（維護你的健康），所在段落的副標題為Laughter is good for your health。作者在文末使用祈使句，可以表示對讀者提出要求、建議、勸告，即通過笑或讓人笑過一種健康長壽的生活，既表明作者觀點，又暗示語篇寫作意圖。第二句所在的語篇標題是The first underground in the world，前面6段主要總結了倫敦地鐵修建的原因、過程以及在二戰(zhàn)中的特殊用途，第7段講述了地鐵在倫敦的盛行，最后一個句子使用了反問句和祈使句。學生在思考時回答出反問句和祈使句的作用是加強語氣，使已經(jīng)確定的思想表達得更加清晰，比一般的陳述更有力，而且更富有感情。

6.闡釋語篇人物觀點。以下活動設計是基于牛津高中英語模塊五Unit3 Reading“The perfect copy”的文本材料。文本主要講述了克隆的定義，以及不同人群對克隆這一技術是否可以運用在克隆人類的觀點和看法。

[例7]a.If we toy with nature， we will have to deal with the consequences.

b.If I had the chance， I would clone her immediately so that I could be with her again.

教師提問：What are the functions of these two conditional sentences in discourse？

[分析與思考]在虛擬語氣教學中，教師往往過分重視對語法知識或句子結構的機械講授，而忽視語言的修辭功能。從英語語法范疇來看，虛擬語氣所要表達的是只存在于講話人想象中的假設或推測，而不是客觀現(xiàn)實中的真實事實，它所表達的常常是懷疑、憂慮、推測、假設、想象或祝愿等。有同學回答第一個句子使用真實的條件句，表達了作者的憂慮和推測，因此不贊同這項克隆技術應用在克隆人類上，同時也進一步闡釋該人物的觀點：I believe that human cloning is wrong;而第二個句子使用虛擬條件句表達了該人物想要實現(xiàn)克隆自己已經(jīng)死去的十歲女兒卻又無法實現(xiàn)的殘酷現(xiàn)實。該人物用這樣的句式來表達自己強烈的愿望，并進一步解釋了自己的觀點：On a personal note，cloning would totally transform my life。

四、結語

語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，在傳遞語篇的基本意義中起著重要作用。語篇的語境決定了語法結構的選擇，教師需要在語篇語境中指導學生觀察、理解、運用語法結構的形式、意義和功能，喚醒并增強學生的語法意識。實踐證明，在語篇教學中，培養(yǎng)學生理解語法句式結構的合理使用，不僅能夠發(fā)展學生的語言能力，還能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)以及對語篇的整體感知和理解，讓學生在適當?shù)恼Z境中選擇使用最恰當?shù)恼Z法句式結構來表達意義，最終形成活學活用的語言能力。

參考文獻：

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[6]普通高中課程標準實驗教科書·英語3（必修模塊）[M].南京：譯林出版社，2016.

【作者簡介】鮮明，江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學。

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