基于讀后續(xù)寫題型的英語讀寫教學(xué)方法探究

【摘要】新高考政策的落地使得讀后續(xù)寫題型成為人們廣泛關(guān)注的知識內(nèi)容。該題型將閱讀和寫作相結(jié)合，學(xué)生需要具備良好的思維能力和創(chuàng)造能力。為此，在高中英語教學(xué)中，教師要從教材入手，從而根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點以及教學(xué)內(nèi)容進行常態(tài)化的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得思維的延伸，能夠有效模仿文段中的語句，并根據(jù)關(guān)鍵詞語續(xù)寫出新的內(nèi)容。因此，高中英語教師必須要活化自身教學(xué)思維，從能力角度出發(fā)，拓寬學(xué)生的認知范圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達習慣，進一步提高讀后續(xù)寫能力。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;高中英語;讀寫教學(xué);探究

【作者簡介】張永紅，浙江省湖州市菱湖中學(xué)。

讀后續(xù)寫類習題要求學(xué)生在閱讀短篇文章后根據(jù)上下文的內(nèi)容和關(guān)鍵詞語進行續(xù)寫，令文章變得具體而完整。這類題型之所以存在一定難度是因為這種題型不僅考察了學(xué)生篩選和把握信息的能力，還考察了學(xué)生運用語言進行寫作的能力。英語語言的準確性和豐富性使得學(xué)生需要具備良好的思維和創(chuàng)造能力，才能夠在這類題型中獲得高分。因此，教師需要在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題，以訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的主動性，強化結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，避免模板式的生搬硬套。

一、基于讀后續(xù)寫的英語教學(xué)問題分析

1.聚焦學(xué)生問題，找準問題“病根”。讀后續(xù)寫類題型在高中英語教學(xué)中所占的比重較大，教師應(yīng)該傾注更多的心力在讀寫結(jié)合訓(xùn)練上。訓(xùn)練之初，教師必要需要充分明確學(xué)生在練習和考試中存在的問題，以此作為研究的基礎(chǔ)，深化對讀后續(xù)寫練習題教學(xué)的理論認知。讀后續(xù)寫類習題關(guān)系到學(xué)生的閱讀和寫作能力。將閱讀和寫作進行有機的結(jié)合，形成思維的貫通，學(xué)生在學(xué)習的過程中可以有效地構(gòu)建整體性思維，并且依據(jù)相關(guān)信息對后續(xù)內(nèi)容進行判斷和續(xù)寫。有了這樣的思維訓(xùn)練過程，學(xué)生便可以養(yǎng)成良好的思維習慣，但是對于學(xué)生思維的培養(yǎng)，需要長期堅持，并以科學(xué)有效的手段進行長時間的訓(xùn)練。部分教師之所以沒有理解讀后續(xù)寫類題型的精髓就是因為教師沒有進行深入的研究，無法掌握教學(xué)的明確方向，在日常訓(xùn)練中舍本逐末，抓不到關(guān)鍵信息。在讀寫訓(xùn)練中常見的問題是讀寫分離，有些教師為了訓(xùn)練的便捷性和明晰性，會將讀和寫分離教學(xué)。

2.讀寫常常“分家”，制約教學(xué)效果。在語言類教學(xué)中，讀寫不分家已經(jīng)成為教師的共識。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵是閱讀，閱讀是信息輸入的過程，學(xué)生在閱讀文本的時候能夠通過大腦的有效思考借鑒閱讀文本中的語言，運用抓住關(guān)鍵詞和構(gòu)建思維模型的方式，把握文章的整體脈絡(luò)，這樣便能夠在有意識的基礎(chǔ)上理解文本的含義，確定文本的邏輯關(guān)系，并模仿文中的語料進行拓展寫作。在進行訓(xùn)練的過程中，教師會從文本的結(jié)構(gòu)入手，通過查找關(guān)鍵字和過渡性語句的方式幫助學(xué)生構(gòu)建理解框架，殊不知這種方式看似清晰，但是卻割裂了結(jié)構(gòu)與內(nèi)容間的聯(lián)系，學(xué)生只會抓住主要信息，而其他隱含的線索類內(nèi)容很難被挖掘，由此導(dǎo)致的問題，也會讓學(xué)生在學(xué)習中犯一些常見性錯誤。

3.缺乏總結(jié)歸納，導(dǎo)致知識零散。對于不同類別的閱讀文本，教師喜歡進行歸納和總結(jié)，比如會將一些常見的文章類別和句式歸納在一起，讓學(xué)生死記硬背或是生搬硬套，形成一定的寫作模式。這種訓(xùn)練方式不僅會造成學(xué)生思維固化，還會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。針對這些問題，教師必然要找到解決的路徑，對于高中英語教師來說，理論學(xué)習十分必要，而且有效的理論學(xué)習可以提升教師的認知能力，讓讀后續(xù)寫練習題的訓(xùn)練和拓展更具科學(xué)性。有了理論，教師也可以進行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，不是天馬行空式的教學(xué)探索，而是具有實踐性的學(xué)科理論基礎(chǔ)。

二、基于讀后續(xù)寫題型的英語教育優(yōu)化路徑

1.創(chuàng)設(shè)問題模式，貫通學(xué)生思維。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅可以確保教學(xué)行為的進行，還能夠讓教師和學(xué)生在互動的過程中完成教學(xué)的具體目標。針對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，高中英語教師必須要以課本內(nèi)容為載體，以課本上的信息和資訊為訓(xùn)練方向，找到切實有效的教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師要注意以學(xué)生的思維路徑為出發(fā)點。日常的課堂教學(xué)就是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生在成長和學(xué)習的過程中，思維也在不斷成熟。讀后續(xù)寫類題型主要考察的就是學(xué)生思維的貫通性和創(chuàng)造性。對此，教師一方面要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理出清晰的認知路徑，并且在各環(huán)節(jié)埋下伏筆，以問題啟發(fā)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生搭建頭腦中的思維框架，這種思維框架的應(yīng)用還可以讓學(xué)生進行主動思考。

2.注重實力應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考。必修4 unit1中Reading and Using language板塊中，有一篇文章叫“A student of African wildlife”，講述的就是非洲野生動物研究者的日常工作。在Using language中問道“Why not carry on her good work？”利用這樣的內(nèi)容就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種思維能力主要體現(xiàn)在抓住關(guān)鍵詞語和挖掘文本主線上，在這篇文章中，時間性線索貫穿始終，學(xué)生可以快速地根據(jù)時間線的發(fā)展知道她工作的過程，但這并不是文章的主線。學(xué)生需要排除其他干擾內(nèi)容，找到照顧黑猩猩這一文章主線，以及簡·古道爾的人生經(jīng)歷。她讓世人知道在動物研究領(lǐng)域，男人和女人具有同等地位，她所取得的成就值得人們關(guān)注和喝彩。對此，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要讓學(xué)生對文本進行快速瀏覽和閱讀，然后提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，比如對黑猩猩的研究你了解多少？你認為女性科學(xué)家和男性科學(xué)家的差別？或是生活中哪些人的經(jīng)歷讓你印象深刻。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以結(jié)合已有的認知，深化對內(nèi)容的理解，從而快速把握文本的主要線索。

3.解決割裂問題，實現(xiàn)知識融合。在讀后續(xù)寫題型的訓(xùn)練過程中，教師常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思維斷裂的問題。有些文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗相去甚遠，他們無法依據(jù)原有的知識儲備解決相應(yīng)問題，進行合理的判斷推理，對于這類問題，教師就要在常規(guī)訓(xùn)練中加入閱讀素材和生活經(jīng)驗的教學(xué)。這類素材和經(jīng)驗雖然在短時間內(nèi)沒法得到有效的補充，但是卻能夠拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，讓學(xué)生在生活和學(xué)習中有意識地積累相關(guān)知識，探查相關(guān)的資源和訊息。思維空白的填補對于高中學(xué)生來說并不難，關(guān)鍵是如何將內(nèi)容準確和有效地凸顯出來，以下題為例：“It was summer and my dad wanted to treat me to a vacation like never before he decided to take me on a trip to the wild west.”文本開頭點題，交代父親帶我去鄉(xiāng)村體驗背景，然后作者詳細地描述了他在鄉(xiāng)野間所見到的人和事，這些人和事與他以前見到的非常不一樣，因此給他留下了十分深刻的印象。在這種自由平和的氛圍里，他感受到無比輕松和愜意，但是文本后兩段文風一轉(zhuǎn)，突然出現(xiàn)了兩種不同情境，一是 “suddenly a little rabbit jumped out in front of my house.”，另一種是“we had no idea where we were and it got dark.”，兩種情境的出現(xiàn)，自然地將學(xué)生的思維引入到解決問題上，對于這類習題學(xué)生可以結(jié)合以往的經(jīng)驗，比如有些學(xué)生遇到過類似的情況，那么他自然能夠接著上面的內(nèi)容進行續(xù)寫，并且描述得較為生動有趣。但是對于那些沒有類似經(jīng)驗的學(xué)生則會顯得極為吃力，這時平時的訓(xùn)練和解題策略就可以讓學(xué)生快速把握問題的關(guān)鍵，有效填補自身思維上的空白。

4.利用信息技術(shù)，創(chuàng)新切入方式。在讀后續(xù)寫類題型的訓(xùn)練中，學(xué)生搜集和篩選信息的能力顯得十分重要，教師必須利用有效的訓(xùn)練方式提高學(xué)生閱讀的切入能力。在文本閱讀過程中，不同思維習慣的學(xué)生會選擇不同的切入點，有些學(xué)生在閱讀的時候會根據(jù)文中的關(guān)鍵詞語進行把握，比如時間、地點、人物等要素，這些要素比較適合記敘文類的文本閱讀。其他學(xué)生則會以文章的中心思想作為切入的方式。比如，有些文章講述的是教育類問題，那么學(xué)生可以快速找到作者的觀點，作者是支持某一教學(xué)論斷，還是有自己的想法，結(jié)合這些內(nèi)容，學(xué)生便了解了文本的具體信息，在操作的時候就可以依據(jù)這些信息進行歸納、整理和推測。但是這些關(guān)鍵信息的獲取并不容易，教師需要在日常訓(xùn)練中幫助學(xué)生養(yǎng)成篩選信息的習慣，把握文本的主要內(nèi)容。

5.錘煉語言技能，保持風格一致。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于閱讀清楚文本的內(nèi)容，準確表達自己的觀點，進行續(xù)寫。在課堂教學(xué)中，教師要重視錘煉學(xué)生的語言表達技能，尤其是學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容需要和文本的內(nèi)容風格保持一致。比如，有些文章是較為輕松愉快的游記，有些是寫科學(xué)技術(shù)或是歷史文化的。這些不同的文章類型就需要使用不同的語體風格，學(xué)生在進行寫作的時候要特別注意到這一點。有些文章會以第一人稱的形式進行表述，這類文章常會加入主人公的心里獨白、動作和神態(tài)等內(nèi)容。針對這類內(nèi)容的續(xù)寫，學(xué)生要保證文本在上下銜接過程中風格一致，讀起來不會讓人產(chǎn)生突兀的感覺。有這樣一道訓(xùn)練題，“one fall my wife and I go to see polar bears.”文章講述了北極熊的習性，以及他們在面對襲擊的時候所表現(xiàn)出的恐懼，文章還介紹了關(guān)于自救的基本常識和方法。要求續(xù)寫的內(nèi)容是“a few minutes later the bear handed back to our camp。”和“at that moment， the helicopter arrived.”在這篇文章的續(xù)寫中就需要添加一些細節(jié)的內(nèi)容，比如他們感到害怕時的心理動態(tài)，他們的行為，以及他們見到直升機救援時的喜悅心情。只有刻畫到位，才能讓人們感受到這篇故事的連續(xù)性。好的續(xù)寫者一定是能將這個故事的精彩延續(xù)下來的，而不是文風一轉(zhuǎn)，突然中斷閱讀者的思維和閱讀過程。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中重視對讀后續(xù)寫類題型的訓(xùn)練，可以有效幫助學(xué)生延伸思維，充分挖掘文本內(nèi)容的線索，填補思維認識上的空白。通過連串的發(fā)問構(gòu)建有效的訓(xùn)練模式，在長時間的訓(xùn)練，中學(xué)生必然會具備主動思維的意識，以關(guān)鍵詞為切入點，有效創(chuàng)新自己的表達方式，提高自己的表達能力。

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