在初中英語課堂教學中如何應用情景劇表演

【摘要】本文首先介紹了有關情景劇表演的內涵及意義，然后提出了教師在課堂教學中應用情景劇表演的策略，實現了初中英語教學有效性的提高。

【關鍵詞】課堂教學;初中英語;情景劇表演;策略探究

【作者簡介】姚英紅，河北省廊坊市固安縣第二中學。

21世紀的新課程標準強調轉變教師角色和課堂模式，在課堂教學中教師要轉變以往主導者的角色，重新定義自身在課堂中的作用，做好學生學習的輔助者和指導者，盡可能地創(chuàng)造有效的條件，促進學生主動性和學習主體性的發(fā)揮，讓學生真正成為課堂學習的主導者。

一、情景劇表演的內涵及意義

從狹義上而言，情景劇表演是一種演員借助文字劇本進行人物角色扮演，以動作形象和語言對話來傳達一定思想主題的藝術表現形式，然而情景劇表演運用到課堂教學中的表現形式卻相對較寬泛，教師結合教學大綱和具體的教學內容為學生設定獨特的場景，引導學生在相互交流和合作中分析人物角色和場景需求，隨后借助語言和動作來進行角色演繹和情感表達，應用形式也可以是靈活的，既可以讓學生在課堂中模擬情景劇表演，又可以讓學生進行即興的情景劇表演。教師根據具體的教學內容，結合學生實際的學習情況和認知發(fā)展狀況采用多樣化的情景劇表演形式，不僅可以提供給學生一個鍛煉自我表達能力、展現自我能力的機會和平臺，提高學生在課堂學習中的參與度和積極性，推動學生語言表達能力、綜合思維能力想象力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展，而且能夠豐富英語教學內容、學習氛圍活躍化，讓學生在輕松愉悅的交流表演中相互學習、共同進步，同時也可以促進他們自主合作能力和合作交流能力的提升，促進素質教育在課堂教學中的進一步落實。

二、在英語課堂應用情景劇表演的有效策略

1.運用示范性對話，提升共情能力。示范性對話練習雖然在形式上與傳統(tǒng)的口語教學有相似之處，但我們強調學生不可死記硬背，機械地進行對話。情景式對話往往都有特定的場所，所以在情景劇表演中需要進行示范性對話，就需要對對話的場景、角色之間的關系有更好的把握，而且要投入自身的感情，傾聽他人的臺詞。在課堂上，首先教師應該給學生介紹本堂課教學目的，其次講解相應的對話場景和角色之間的人物關系，學生能夠初步認識對話場景，接下來教師任意選擇幾位學生進行表演，準備工作有益于學生游刃有余的把握角色。但是并不是說這樣的示范性對話拘泥于一種形式，進行機械式的對話，而是教師在這樣的過程中，要強調英語對話的表演形式，要讓學生有彈性發(fā)揮空間的。最后，在示范性對話表演完之后，其他學生也會進行練習，教師要做好指導工作，針對教學生所提出的問題，應該進行及時的指導，同時，教師也給予學生足夠的空間，不要給學生造成更多的壓力，隨后，教師根據所有表演者的最后打分進行總體的評價。

2.即興表演，培養(yǎng)自由發(fā)揮能力。即興表演作為課堂情景式表演的另一種表演形式，更講究隨機性和學生的自由發(fā)揮能力，這需要老師先激發(fā)學生們對于課堂活動的熱情，然后再開展即興表演的活動。在課堂的操作具體如下：首先，教師需要設計不同的英語話題，分發(fā)給各個小組，話題上的卡片所對應的場景是特定的，而且教師要表明本次情景表演的目的以及其他相關信息。即興表演的選擇較多，比如通常在課班級中有同學會吵架，那么在課堂上，教師可以設計一種情景，進行即興的編排，比如，教師提出以吵架為主題讓學生自由發(fā)揮，教師用英語提問：你們覺得如何解決這一矛盾呢？同學們大多會發(fā)言，在你來我往中便解決了矛盾，從而找出問題的真正原因，這也體現了課堂上情景式教學的魅力，一舉兩得。

3.設計小型童話劇表演，激發(fā)學生想象力。英語童話劇的表演魅力在于具有很多想象的空間，能夠脫離現實，從而給學生自由發(fā)揮的空間，童話劇的具體操作如下：首先，將學生分成許多小組，童話劇待定，學生在課余時間自行討論，選定想要表演的童話劇，同時教師可以提出一些熱門的話題，讓學生將童話劇與生活結合起來，比如關于環(huán)保或者是奧運會等主題，教師可以提供一些建議，但是具體的表演內容仍由學生來決定，但是劇本長度難度、表演時間等都要遵循規(guī)則，學生可以在公開表演之前進行為期兩周的準備。接下來是修改劇本，學生的劇本整體應該是積極向上的，所以教師應該尊重作者的原劇情，不要將自己的意見強加于劇本。接著進行彩排，彩排時要提醒學生放大音量，控制表情，注重對臺詞的理解。最后，進行演出和評價，組織學生進行觀看，結束后同學們以投票的形式選出最佳男女主角，這樣的童話劇表演可以讓同學們發(fā)揮自己的想象力，不斷提升學生的語言表達能力。

4.改變情景劇的表演，鍛煉孩子們動手能力。隨著課堂情景劇演繹的深入，老師們應該鼓勵學生在原有情景劇的基礎之上，做出一些適當的改變，比如學生們可以在其中增加一些合適的橋段，在原有的基礎上多做一些故事情節(jié)，根據愛好合理的增加，老師事后要輔助學生完成新劇本的制作。這樣的做法在很大程度上提高了學生們的表演興趣，由于是自己創(chuàng)作加入了新的元素，所以他們都會有濃厚的表演欲望，這可以從基礎上開拓學生們多樣的思維能力，鍛煉孩子們的自主動手能力。比如孩子們就小紅帽的故事，孩子們將其改成了更加美好的故事，在故事中大灰狼在來到小紅帽奶奶家時，被恰巧路過的獵人碰到，于是獵人趕走了大灰狼，而小紅帽在森林中穿梭而過，最終開開心心地見到了許久未見的奶奶，并和奶奶度過了一個美麗而溫暖的夜晚。當孩子們在課堂上表演時，吐字流暢且清晰，動作標準，表情到位，使得課堂的學習氛圍變得十分濃郁，也提高了孩子們的學習興趣。

孩子們在課下自主改編劇本，需要小組同學共同進行討論，然后借閱資料，將自己的想法添加到合適的地方，這就在一定程度上鍛煉了孩子們的動手能力，也培養(yǎng)了孩子們的團隊協作能力，促進了孩子們對英語知識的積累，讓整個班集體變得更加團結，促進了良好班風學風的形成。

5.創(chuàng)新新的情景劇，開拓孩子們的創(chuàng)新能力。在情景劇的演繹以及改變的基礎上，老師可以要求學生們以自己生活中的有趣的見聞為背景來創(chuàng)作新的情景劇，它可以來源與學生們生活的各個方面，也可以模仿一篇課外讀物上的故事來創(chuàng)作一個不一樣的情景，在創(chuàng)作新情景劇的過程中，老師應該加以輔助，為孩子們選擇的故事制定一個規(guī)劃，然后引導學生們完成創(chuàng)作。

創(chuàng)作一個新的情景劇是一個十分困難的過程，所以老師可以將班級同學劃分為幾個小組，留給他們充足的時間讓他們去發(fā)揮自己的想象，并在他們完成劇本創(chuàng)作后給予一定的修改，令整體的故事看起來更加完善美好。在具體的實踐過程中，可以由學生們合理運用身邊一切可利用的物品來完成情景劇中道具的制作，而劇本的排練需要老師在旁輔導，這樣創(chuàng)作的情景劇才可以更加具有學習作用。比如一個小組的同學就郊游中發(fā)生的故事作為背景，演繹了一場生動的郊游情景劇，在他們的故事里，同班同學來到戶外郊游，經過了小池塘，看到了正在找媽媽的小蝌蚪，來到了大樹下，看到了正在歌唱的百靈鳥，登上小山峰，看到了可愛活潑的兔子正在樹林中玩耍，最后在回家的時候，還在路上碰到了一群回家的小羊。孩子們通過對這些動物聲音和動作的模仿，再輔以利用環(huán)保物品制作的裝飾物，將整個情景劇演繹的非常生動，在很大程度上提高了英語學習氛圍，也在很大程度給予學生們信心，讓他們覺得只要勇于實踐，敢于動手，就沒有什么困難成為他們成功路上的絆腳石。

三、在英語課堂上應用情景劇表演存在的問題及解決方法

在很多的教學實例中，課堂上表演情景劇都會出現大大小小的問題，比如角色分配出現問題，團隊合作意識缺乏等等，而且對于一個團隊來說，收獲的知識量總會有所偏差，使學生們出現不積極的負面情緒。而且表演者需要扮演一個自己陌生的角色，這就需要學生們多鍛煉自己的口頭表達能力，肢體語言能力，需要在不斷地磨合與排練中才能取得一個好的效果。

畢竟課堂情景劇大多是一個簡短的故事，沒有大量的角色來交由學生們扮演，有的學生只能充當情景劇中的大樹或者小山，這些學生的英語口語都得不到很好的鍛煉，因為整場表演下來，他們也不會有一句臺詞，一個動作，而只有那些拿到主要角色的極少數的人能得到很好的鍛煉，其他角色不重要的同學沒有機會很好地表現自己，有時就會產生不良反應，然后對情景劇表演產生消極情緒，不配合完成工作。所以在課堂情景劇的表演中，老師們應該做好孩子們的思想工作，告訴孩子們在情景劇的表演中每個人都是非常重要的，如果缺少了其中的任意一環(huán)，都會導致劇情的不完善，而且角色的分配應該由抽簽來決定，告訴學生們每個人都會有表演的機會，在下一次的表演中會優(yōu)先考慮本次沒有拿到好角色的同學，用以安撫學生們的情緒，調動他們的積極性，從而達到團隊之間相互協作，演繹出一場精彩的情景劇。同時應適當增加情景劇演繹的次數，爭取給每位同學都帶來一次良好的體驗，這樣更能提高學生們的參與熱情，以及每個孩子的綜合素質。

綜上所述，教師在初中英語課堂的教學中應用情景劇表演的形式不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的熱情，而且可以促進學生表達能力、綜合思維能力以及團結合作意識的提升，提高英語核心素養(yǎng)，從而實現素質教育在課堂教學中的進一步落實。因此，在教學過程中教師要注重情景劇表演形式在課堂中的應用，結合英語課本教學內容合理引入示范性對話、即興表演、童話劇表演，創(chuàng)新情景劇表演等多種表演形式，讓課堂氛圍活躍起來，也讓學生的思維活躍起來，促進教學有效性的提高，也可以發(fā)展學生們的交際能力以及動手能力。

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