小學英語教學中學生思維能力的發展

劉蓮

摘要：語言是思維的工具，思維是語言發展的動力，培養學生的思維品質是英語教學的重要內容之一。閱讀教學是培養學生思維能力的重要途徑，以小學英語繪本閱讀教學推動學生思維品質的發展，可利用層級性活動設計逐步推進思維品質培養：讀前觀察與預測，激活知識與經驗;讀中爭論與辨析，激活分析與應用;讀后創作與交流，激發評價與創造，由此提升學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語;思維能力;繪本教學

一、背景分析

小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。[1]小學英語繪本閱讀教學是推動學生思維品質發展的重要途徑。繪本課《Sam the Big，Bad Cat》選自外研社大貓英語分級閱讀教材，繪本的大意為：主人Tom打算帶大貓Sam看獸醫，但大貓東躲西藏，將主人Tom和家里弄得一團糟，主人終感不適，不得不上床休息，而病貓Sam卻好了，最后坐在沙發上獨享美食這樣一個趣味故事。該課抓住題眼“bad”，根據故事主線“Why is Sam a bad cat？”質疑大貓是否真的病了，設計問題串，引導學生帶著問題去觀察并運用已有的知識對故事進行預測、推理以及閱讀驗證“Sam is a bad cat.”。通過熱身、讀前、讀中、讀后四個方面激發學生的想象力，讓學生自主建構語言從而理解故事內容、關注故事情節、運用文中語言結構講述故事。

二、思維品質培養的教學實踐

（一）讀前觀察與預測，激活知識與經驗

老師引導學生談論寵物以引入話題、觀察封面，并說出自己對大貓的初印象，并根據標題思考bad的含義，猜測故事內容。此后，教師出示文中圖片并提問Did Sam want to eat？ Why？ Did Sam want to go to the vet？ 為質疑大貓的病情埋下伏筆。教師課堂的導入通過學生的已有知識引出新知。學生通過自己的思考以及表達對故事的初印象能夠抓住題眼，為進一步的閱讀文本打下基礎。同時，學生觀察圖片有利于其自主建構語言框架。

（二）讀中爭論與辨析，激活分析與應用

第一步：老師引導學生觀察圖片并提問What did Sam do？同時組織討論Where did Sam hide？并出示語言結構。學生在小組活動中猜測、討論，并聽讀文本。該步驟中老師運用語言結構去預測故事的情節發展，體驗語言，學生之間相互質疑，其批判思維得到培養。

第二步：老師引導學生觀察圖片、聽讀核對問題，并進一步追問Did Tom find him？學生說圖，聽音跟讀，小組合作為Sam和Tom創編對話并表演。在該步驟中學生通過看、聽、讀中去驗證預測情節發展，通過表演體驗語言，進一步感受Tom對貓的關心。教師適時的追問，能夠培養學生的邏輯思維。

第三步：教師播放音頻，鼓勵學生猜測Where did Sam hide？并呈現圖片和文字予以輔助。學生聽音猜測Sam躲在哪里，讀圖、讀文字核對。通過猜測、核對學生能夠在圖片和音頻的幫助下進一步學習語言結構、體驗語言，并且教師通過該環節的活動設計再次滲透主人Tom對大貓Sam的關心，為質疑大貓是否真的生病埋下伏筆。

第四步：教師出示兩頁文本并提問What happened？幫助學生理解生詞cupboard，隨后引導學生觀察圖片細節以發現大貓是故意搗蛋以建立bad的意義。隨后教師引導學生對比發現故事的開頭和結尾中Sam的不同表情和行為，進一步質疑它的病情。教師引導學生回顧故事的開端，提前揭示結尾，有利于激發學生興趣再次主動地閱讀文本并給學生留白，提升他們的推理能力。

第五步：教師再次呈現問題Where did Sam hide？Did Tom find him？讓學生進行主動地閱讀，尋找問題的答案。教師引導學生對比故事結尾Tom和Sam的不同表情，提出問題What do you want to say to Sam？幫助學生歸納總結對Sam的最終看法。學生體驗Tom的語言，最終質疑大貓的病情，理解bad 的意義，確定Sam is a bad cat.

教師在整個過程中，都有意識地培養學生自主閱讀的習慣，利用上下文聯系、勾畫重點信息等閱讀技巧。該課在遵循兒童認知發展規律的前提下，結合教學實際，通過具體的案例探討在小學英語閱讀課的拓展環節中如何運用歸納、推理、遷移、改寫、質疑等方法訓練學生的邏輯思維及批判性思維等思維能力，試圖探尋出有效訓練學生思維能力的方法。

（三）讀后創作與交流，激發評價與創造

在閱讀后教師呈現板書，引導學生復述故事，幫助學生總結故事的意義價值，規范自己的行為。在學生對整個故事和人物品格有了全面正確的理解之后，教師引導學生用英語將整個故事復述出來以發展他們的語言思維。

三、結語

該課中，教師通過自主提問，激活語言思維;觀察圖片，增強聯想思維;適時追問，培養邏輯思維;關注留白，提升推理能力;合作歸納，提高概括能力等有效策略培養學生的思維品質。在問題串的層層遞進中，促進學生思維多方面的發展，一步步地走向思維的深度。作為未來的英語老師，既要培養學生的綜合語言運用能力，又要發展學生的思維能力，把思維品質的培養和發展真正實踐到教學中。

參考文獻：

[1]毛丹丹. 在小學英語故事課堂中培養學生的思維能力[J]. 中國教育刊，2016（S2）：111.

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