高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法探究

何明明

摘? 要：語文是培養(yǎng)學(xué)生語言思維的重要學(xué)科，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言思維能力的重要任務(wù)。作為高中階段的學(xué)生，他們無論是心理還是情感，都趨于成熟化，所以這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生我們要重點(diǎn)培養(yǎng)其語文思維能力。當(dāng)教師在進(jìn)行語文課程授課的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的思維方式，科學(xué)的思維能力，讓學(xué)生能夠在教師的培養(yǎng)下，逐步提高語文學(xué)習(xí)水平，提升綜合文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);思維能力

在新課改下的語文教學(xué)，教師不僅僅只是教會(huì)學(xué)生課本上的文學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要具備一定的語言理解能力，語言表達(dá)能力。作為高中語文教師，我們要通過改善教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寓教于樂中，提升學(xué)生的語言思維能力，提高語文綜合水平。

一、語文思維能力的相關(guān)概述

近年來隨著教程的不斷深入改革，人們對(duì)語文教學(xué)中的語言表達(dá)能力、語文思維能力等也開始越來越重視。語文思維能力指的是利用學(xué)生自身對(duì)語文的理解和認(rèn)知，綜合思考并探究知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)語文理論，能夠形成自己的想法看法，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維探索引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教師傳授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造，點(diǎn)燃靈感的火花。開啟學(xué)生思維的大門，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成語文思維能力。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)如今高中教學(xué)中，大家重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)成績(jī)。由于高考的壓力較大，所以導(dǎo)致高中教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)偏向于應(yīng)試教育，把考試成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，所有精力都放在背誦課文、研究考試題目上，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍不佳。而這種長(zhǎng)期受高考?jí)毫τ绊懙慕虒W(xué)方式，已經(jīng)成為我國(guó)目前高中教學(xué)的常規(guī)現(xiàn)狀。學(xué)生不能發(fā)揮自己的愛好，教師不能傳授學(xué)科的延展知識(shí)，長(zhǎng)期的強(qiáng)制知識(shí)灌輸方式導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、分辨能力持續(xù)降低，自主學(xué)習(xí)能力也很難有所提升。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生思維能力

語文作為語言類學(xué)科，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，利用情境教學(xué)法進(jìn)行授課能極大程度的提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。教師在進(jìn)行課堂授課前，需要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)建情景模式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。例如我們?cè)谥v《荊軻刺秦王》這一單元的時(shí)候，我們就可以創(chuàng)建一個(gè)小型舞臺(tái)劇。首先挑選一名同學(xué)扮演秦王，再選一名學(xué)生扮演荊軻，讓其他同學(xué)扮演大臣。再配上一些背景音樂，讓同學(xué)們?nèi)谌肭榫爱?dāng)中，在情境中讓學(xué)生認(rèn)真剖析這篇課文，理解文中每句話的意思。利用情境表演的形式將這篇課文表演出來。這樣不僅能提高學(xué)生上課的趣味性，還能讓同學(xué)們?cè)谳p松氛圍中真正理解我國(guó)古典文學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

2.發(fā)揮小組的合作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

我們可以利用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同學(xué)們通過分析對(duì)手、剖析問題等方面進(jìn)行思考交流，利用小組合作的方式提高學(xué)生們的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如我們可以在學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇課文的時(shí)候，我們可以以此來作為小組討論題目。例如我們?cè)陂喿x本文時(shí)，在文章中還讀出除了拿來主義還有哪些主義？這些主義都存在什么問題？我們可以將學(xué)生分為兩組，給大家二十分鐘討論時(shí)間，讓學(xué)生在分析文章中找到答案。同學(xué)們通過認(rèn)真推敲每一段話，利用自己的發(fā)散思維，與同學(xué)之間互相溝通，一起探究和總結(jié)。通過結(jié)合小組成員的意見，整理大家的觀點(diǎn)，進(jìn)而得出結(jié)論。我們通過這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的協(xié)作合作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3.轉(zhuǎn)換教學(xué)的自身角色，給予學(xué)生思維空間

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的授課方式中，老師是單方向的知識(shí)傳播者，學(xué)生總是被動(dòng)接受的另一方，這樣的教學(xué)模式會(huì)使很多學(xué)生對(duì)于上課過程比較厭煩。所以我們需要改變這一現(xiàn)狀。我們可以利用轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的方式，讓學(xué)生成為課程的主導(dǎo)，教師作為課堂的輔助者。我們可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織相關(guān)的學(xué)習(xí)討論小組，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生們做好查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們通過這樣的教學(xué)氛圍，能夠極大程度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力

現(xiàn)如今的當(dāng)代高中生，對(duì)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的課本知識(shí)傳授，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。利用學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的拓展開發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們可以通過多方面的探究與學(xué)習(xí)，真正理解課文的含義，掌握所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維方式，提高自己的語文思維能力。并且在面對(duì)不同的語文題目時(shí)能夠全方位思考，多角度分析，進(jìn)而提高語文成績(jī)。

結(jié)語

語文作為眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，與其他學(xué)科相比，它具有一定的語言魅力優(yōu)勢(shì)。作為高中時(shí)期的語文課程，教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生課本內(nèi)容上的知識(shí)，更是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改善授課方式，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高語文思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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