小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

黃治倫

摘? 要：寫作對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、情感真情流露和價(jià)值觀具有主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地布置寫作作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。本文深入探討了小學(xué)課堂上的習(xí)作設(shè)計(jì)思路，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，希望能為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文習(xí)作;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

布置高質(zhì)量的課后作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生們主動參與學(xué)習(xí)，不僅能鞏固課堂上學(xué)過的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，帶動學(xué)生的寫作積極性。作業(yè)的內(nèi)容要把訓(xùn)練修辭手法和寫作靈感作為重點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

一、小學(xué)布置的語文習(xí)作中存在的不足

用心布置一次高質(zhì)量的作業(yè)會讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)感到快樂和滿足。沒有針對性的作文小練習(xí)會阻礙學(xué)生寫作的熱情。結(jié)合多次調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)語文習(xí)作設(shè)計(jì)仍存在一些亟待解決的問題。

1.作業(yè)題目模式單一

選題的缺失意味著老師只能給學(xué)生一個(gè)固定的題目作為寫作的題目范疇。題目是學(xué)生思維的范圍，題目數(shù)量單一，枯燥乏味，既喪失了小學(xué)生對作業(yè)的興趣，又禁錮了學(xué)生的思維，使其思維只能在老師規(guī)定的命題中活動，沒有自由思維的空間。例如，在課后布置作業(yè)時(shí)，老師要求學(xué)生寫一篇作文題目為《我眼中的秋天》的作業(yè)。這個(gè)題目對喜歡秋天的同學(xué)有數(shù)不盡的話想要寫在作文中。但是對于不喜歡秋天的同學(xué)，這樣的題目只會產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果，一個(gè)是同學(xué)無話可說，一個(gè)是為了迎合題目而寫假話，說白了就是湊字?jǐn)?shù)而達(dá)到老師布置作業(yè)的要求，有的甚至在網(wǎng)上摘抄來糊弄老師，完全沒有通過自己的構(gòu)思去寫作。這也是導(dǎo)致學(xué)生做假題的原因之一。模式單一的作業(yè)會讓他們深感做作業(yè)只是為了完成任務(wù)而完成作業(yè)，歪曲了老師的真正意圖。這是老師的要求，只要字?jǐn)?shù)夠了就達(dá)到目的，對自己沒有太大意義。

作文中的命題形式往往有很多種。如全命題形式作文、半命題形式作文、圖片作文以及題目作文等。許多語文教師的命題形式是相同的，大多側(cè)重于整體命題形式作文，缺乏半命題或話題作文等開放式命題設(shè)計(jì)。命題永遠(yuǎn)局限于一種形式，學(xué)生沒有其他選擇或發(fā)散思維的空間，只能按照老師的命題思路去做作業(yè)，然后湊夠字?jǐn)?shù)達(dá)到上交的目的。從命題開始，作業(yè)就變成了另一種形式的“一言堂”。在問卷調(diào)查中，作者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的作業(yè)數(shù)量不僅少，而且同一類型的作業(yè)經(jīng)常重復(fù)，基本都是同一種類型的文章。比如圍繞身邊的親人來命題，學(xué)生們的主旨大多數(shù)就是爺爺奶奶，外公外婆等，這讓學(xué)生感到無助和枯燥。學(xué)生的作業(yè)都是毫無想象力，如一潭死水的作文內(nèi)容。學(xué)生對作業(yè)沒有想法和參與，作業(yè)也沒有什么新意，讓學(xué)生認(rèn)為作業(yè)只是機(jī)械地重復(fù)活。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)盲目無針對性

一些語文教師在布置作業(yè)時(shí)，對習(xí)作的訓(xùn)練目的和難度考慮欠佳，在給學(xué)生篩選作文題目時(shí)表現(xiàn)出隨意的傾向。而且在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒有為學(xué)生講解作業(yè)的目的，讓學(xué)生在目的不明確，思路不清晰的情況下完成作文，并沒有真正思考過學(xué)生通過這次布置的作業(yè)，期望學(xué)生們可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養(yǎng)成什么樣的作業(yè)習(xí)慣，以至于作業(yè)是否有明確的目的等問題。

同時(shí)，隨著多樣化習(xí)作教科書和習(xí)作練習(xí)冊的大量涌現(xiàn)，一些語文教師開始從習(xí)作練習(xí)冊上機(jī)械地抄下來，并在作文大綱中隨機(jī)篩選出一些題目作為本班此次的習(xí)作題目。另外，一些小學(xué)語文教師對習(xí)作活動缺乏整體觀念，根據(jù)語文書每個(gè)單元后的習(xí)作題目要求安排習(xí)作作業(yè)，沒有明確的目標(biāo)和方向，對教育工作者本身的習(xí)作作業(yè)沒有思考，也沒有結(jié)合學(xué)生們自身水平和周圍環(huán)境去針對性布置作業(yè)，更沒有對設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)的指導(dǎo)。這種無目的的寫作不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，而且激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣，更不能反映出每個(gè)學(xué)生擅長的寫作特點(diǎn)和寫作領(lǐng)域。設(shè)計(jì)有針對性的寫作作業(yè)可以幫助學(xué)生逐步提高寫作技能，提高寫作水平。一些小學(xué)語文教師在寫作設(shè)計(jì)上幾乎沒有明確的目標(biāo)。一些教師由于自身能力有限，對寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)仍然停留在做得更多、練習(xí)得更多自然的水平。例如，不斷給小學(xué)生布置各種習(xí)作作業(yè)，讓小學(xué)生進(jìn)行“文海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練，讓小學(xué)生繼續(xù)按照套用作文模板的格式寫作來提高寫作能力。教師對學(xué)生寫作沒有目標(biāo)要求，作業(yè)的設(shè)計(jì)不強(qiáng)調(diào)寫作作業(yè)要達(dá)到什么目的。教師盲目地進(jìn)行寫作設(shè)計(jì)，用“題海”作為寫作作業(yè)的策略，毫不在乎這個(gè)寫作作業(yè)中包含了多少感情的流露。不知道這次習(xí)作設(shè)計(jì)能在哪些方面提高學(xué)生。這種作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生寫作，更不能體會寫作的快樂。它不僅增加了學(xué)生的壓力，而且對孩子的學(xué)習(xí)也有一定的影響。

3.習(xí)作內(nèi)容設(shè)計(jì)乏味枯燥

作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生對作業(yè)的習(xí)作欲望息息相關(guān)。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)會讓學(xué)生覺得作業(yè)內(nèi)容非常豐富有趣，有很多話說不完，很多字寫不完。但是，對作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)置太多要求，會讓學(xué)生感到“氣餒”，無法完成。有學(xué)者說“：”學(xué)生的作品不同于作家的作品。小學(xué)生的工作是一種寫作的實(shí)踐，并不是為了服務(wù)社會。”

一些教師沒有精準(zhǔn)理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作要求，在小學(xué)生的寫作作業(yè)中提出了高水平、成人化的要求，把自己的要求強(qiáng)加到學(xué)生身上。例如，部分教師在準(zhǔn)備寫作作業(yè)時(shí)，不僅要求學(xué)生固定使用非課文所學(xué)的比喻排比手法寫作，還要求學(xué)生抓住某些特點(diǎn)寫作，學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)主題。這一系列強(qiáng)制要求學(xué)生使用修辭手法，失去了表達(dá)真實(shí)意思的作用，使學(xué)生壓力過大無法呼吸。最終，學(xué)生的習(xí)作作業(yè)用一篇技法堆積起來的冷句子，出現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假、亂編亂造等問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教育要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使他們易于寫作、樂于表達(dá)、敢于動筆，引導(dǎo)他們關(guān)心現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)現(xiàn)實(shí)感。”習(xí)作的內(nèi)容是學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容。習(xí)作內(nèi)容要與生活密切相關(guān)，學(xué)生才能感受到真實(shí)感，投入后才能表露真心。然而，教師設(shè)計(jì)寫作作業(yè)有時(shí)會忽視學(xué)生的這種生活狀態(tài)，讓小學(xué)生覺得無話可說。教師受制于過去的經(jīng)驗(yàn)和教材上的要求設(shè)計(jì)寫作課題。這種脫離學(xué)生體驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生很難寫出生動的習(xí)作。例如，一些教師只是依賴教材、教輔書、習(xí)作指南來設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)，往往接近書本的內(nèi)容，不考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，也不接近學(xué)生的生活狀態(tài)。

二、小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。

日常生活中的寫作作業(yè)，是指教師貼近寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，寫學(xué)生熟悉的東西，寫學(xué)生所見所聞的東西，捕捉現(xiàn)實(shí)中的事物。只有學(xué)生有話要說，有話要寫，作文的內(nèi)容才會不斷豐富，真情實(shí)感才會顯露出來。如果語文教師能為習(xí)題的設(shè)計(jì)提供學(xué)生生活的建議，學(xué)生習(xí)題的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)。

設(shè)計(jì)生活主題，必須從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師要把突破口放在學(xué)生的生活上，讓學(xué)生感受生活，享受生活，從熟悉的生活情境出發(fā)，讓寫作作業(yè)回歸生活。其次，教師要進(jìn)入學(xué)生的日常生活，無論是在課堂上還是課后，教師都要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，積極關(guān)心學(xué)生思想的變化。同時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的生活和情感;第二，教師要適當(dāng)運(yùn)用陶行知的生活教育理論。教育和生活是同一個(gè)過程，習(xí)作作業(yè)要與學(xué)生的生活密切相關(guān);第三，把家庭作業(yè)和生活聯(lián)系起來，做一篇好作文，對教師也是必要的。讓學(xué)生沉浸在場景中，讓學(xué)生感受到眼前有一個(gè)陌生的場景，情境中的任務(wù)仿佛回蕩在耳邊，熟悉感人的過去浮現(xiàn)在腦海中。這種充滿靈感和最佳體驗(yàn)的寫作是一種快樂的自我表達(dá)。

例如，在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去觀察生活中煩瑣之事。然后，讓學(xué)生口頭表達(dá)他們的所見所聞。最后，圍繞改變生活中一件事，最難忘的事，改變我的事等主旨寫一篇作文，以此來鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的人生觀。只有讓學(xué)生充滿興趣，有靈感，有內(nèi)容才能創(chuàng)作出東西。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的習(xí)作作業(yè)，就像給學(xué)生提供一個(gè)能表達(dá)自己生活想法的平臺一樣。學(xué)生想象力更加豐富，習(xí)作內(nèi)容更加生活化和具體化，有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.練習(xí)作業(yè)有趣的設(shè)計(jì)

家長和學(xué)生認(rèn)為做練習(xí)很不容易，而且他們有一些膽怯。一個(gè)重要的原因是他們認(rèn)為這些練習(xí)枯燥而且沒有太大用處，所以長時(shí)間沒有寫作習(xí)慣，突然讓他們習(xí)作會覺得不適應(yīng)，腦袋空白。有句諺語說興趣是最好的方向標(biāo)。激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)積極思維。要想讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，找到作業(yè)的樂趣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要注意作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)。如問答寫作設(shè)計(jì)、“微循環(huán)日記”、故事續(xù)寫、故事改寫等多種形式。筆者以問答作文和《微循環(huán)日記》為例。

問答寫作：所謂問答是提問和回答。可能是老師的問題，學(xué)生之間可以互相提問。問答寫作就是把練習(xí)的主題以提問的形式擺在學(xué)生面前。它可以是口頭問答的形式，也可以是書面問答的形式。學(xué)生可以選擇填空、選擇題或主觀題的形式，學(xué)生可以回答。最后，老師總結(jié)了答案，并將其結(jié)合在作業(yè)設(shè)計(jì)中。通過一問一答的形式，教師在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)，不僅可以了解學(xué)生的思路和想法，而且可以提高學(xué)生的參與性和寫作興趣。

“微循環(huán)日記”：微循環(huán)日記是將學(xué)生自由組合成多組，并將每組學(xué)生排列成一個(gè)序列號。每組學(xué)生可以用序號寫日記、隨筆、身心或在循環(huán)日記中寫故事，第二天與其他作業(yè)一起提交。微循環(huán)日記沒有規(guī)定習(xí)作的具體形式，規(guī)定習(xí)作的字符，只要能寫出來自己真實(shí)的想法情感，給學(xué)生足夠的時(shí)間寫下自己想表達(dá)的內(nèi)容。微循環(huán)日記不再是對學(xué)生的敷衍交代，而是一個(gè)展現(xiàn)自己童真的童話。這種日記中開始出現(xiàn)的涂鴉、短篇小說、趣事，都是學(xué)生真誠的表達(dá)。筆者實(shí)習(xí)學(xué)校吳老師采用“微循環(huán)日記”的方法，讓同學(xué)們不斷用小練習(xí)筆展示童真童話。經(jīng)過本設(shè)計(jì)的應(yīng)用，班上學(xué)生的寫作水平有了很大的提高。因此，微循環(huán)日記的方法值得借鑒。

其實(shí)，習(xí)題的趣味性設(shè)計(jì)就是要改變傳統(tǒng)的單一習(xí)題設(shè)計(jì)，用豐富的習(xí)題設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生感受到作業(yè)不僅僅是老師布置的枯燥的作業(yè)，讓學(xué)生找到自我，發(fā)揮潛在的能力，意識到團(tuán)隊(duì)感和存在感，更是一種豐富多彩的活動。

3.練習(xí)工作的分層設(shè)計(jì)

每個(gè)班的學(xué)生寫作水平和寫作能力迥然不同。學(xué)生有差異，有差異的學(xué)生卻做著沒有差異的作業(yè)。有的學(xué)生作文不夠?qū)懀械膶W(xué)生作文不會寫，寫不完的現(xiàn)象很容易發(fā)生。這種作業(yè)容易阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，要改變以往“統(tǒng)一”的設(shè)計(jì)局面，在學(xué)生作業(yè)中設(shè)置“自助超市”，讓學(xué)生自己選擇感興趣并且適合自己的寫作范圍，只有充滿興趣，靈感才會不斷涌現(xiàn)，文字才會滔滔不絕，才有一個(gè)更加輕松的寫作氛圍。在舒適的環(huán)境中，不同寫作水平的學(xué)生可以順利完成作業(yè)，從而提高寫作能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要給不同的小組布置不同的任務(wù)，提出不同的完成要求，讓不同班級的學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

比如，教師在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的寫作能力和水平，分為基礎(chǔ)單薄型、水平中型和能力型三種類型。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在寫作、構(gòu)詞和句子上很難準(zhǔn)確地表達(dá)他們的意思，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，注意自己的基礎(chǔ)和提升空間，設(shè)計(jì)簡單的練習(xí)，明確學(xué)生的訓(xùn)練目的，引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)以前的學(xué)習(xí)知識，讓他們反復(fù)做一些小練習(xí)筆，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力的目的。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先聽后寫，減少學(xué)生寫作的難度。中等寫作能力的小學(xué)生大多能按字母順序表達(dá)意思，句子結(jié)構(gòu)的排列一般能滿足邏輯要求，但寫作稍有欠缺，修辭手段的運(yùn)用也不靈活。因此，語文教師在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深入了解描述寫作對象的特點(diǎn)，并通過文字表達(dá)出來。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)專門的修辭手法和相關(guān)詞匯訓(xùn)練，以提高學(xué)生的修辭能力和閱讀能力，為作文增添色彩。

結(jié)語

總而言之，合理的習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生寫出更好地作文，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要不斷探索，及時(shí)改進(jìn)不足之處。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是多種多樣的，有趣的，真正發(fā)揮習(xí)作潛在的價(jià)值，提高語文教育質(zhì)量，以便更好地實(shí)現(xiàn)文化寫作素養(yǎng)的目標(biāo)。

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