淺談初中數學探究性學習

吳偉

摘? ?要：在素質教育的視角下，初中數學教學不僅要豐富學生的知識儲備，也需要培養學生的科學精神和科學素養。而結合探究性學習有助于學生問題意識的建立，更利于調動學生自主學習的積極性，繼而在結合問題分析探究的過程中提高學生的綜合素養。因此，在初中數學課堂教學中，有必要充分了解探究性學習的內容，認識到將這種方法融入到數學教學的重要性，并結合教學實際中存在的問題分析，探討在初中數學教學中融入探究性學習的有效策略。

關鍵詞：初中數學;探究性;學習

一、探究性學習概述

探究性學習，顧名思義是指學生在學科領域或者生活中，通過發現問題、研究調查、動手操作、表達交流等探究活動，獲得知識的、豐富情感體驗的學習方法。在探究性學習中，主要以學生學習為主體，結合小組合作探究的方式展開滲透引導。與傳統的教學方式相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性與開放性。學生在探究性學習中需要結合教師創設的情境，經過提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設、分析結果、得出結論等步驟完成學習。在這個過程中，教師擔任組織者的地位，學生占據課堂的主體地位。通過學生自主探究，教師分析總結的模式，促進良好教學效果的生成。

二、探究性學習在初中課堂中運用的重要性

在傳統教學中，教師多采用封閉式的教學方法引導學生，學生大多數情況下只能在教師的引導下機械地記憶、模仿，從而獲得數學知識。而探究性學習，與傳統的封閉式教學模式不同，可以為學生營造一個開放性的學習環境。學生在教師創設的探究性學習模式中，不僅有助于調動學生參與課堂學習的積極性，豐富學生的學習經歷，還可以在探究學習中將傳統的知識引導轉變為能力的提升。因此，在初中數學教學中融入探究性學習可以直接轉變傳統教學的模式，將學生放在課堂學習的主體地位，從而達到提升學生綜合能力的效果。此外，在初中數學教學中融入探究性學習，還可以轉變學生在學習中出現的不良情感。在探究的過程中，學生會變被動學習為主動分析，情感也開始從最初對新知的熱情，轉移到對未知領域的迷惑，再到對疑難問題的困惑，最后出現了對實踐探究結果的欣喜之情。這一過程中，學生的學習不再是單調地重復，而有了更加深刻的認知，教學效果也在學生情感的影響下得到提升。

三、探究性學習在初中數學課堂運用中存在的問題

（一）情境設計有待優化。

在結合探究性學習引導教學的過程中，最為重要的一點就是營造良好的問題情境，從而吸引學生的注意力。通過將教學的目標融入情境教學中，可以突破傳統教學的束縛，為學生營造良好的學習環境。但是在教學實踐中，存在部分教師在創設情境的時候，只是對教材中的內容稍加改動就直接融入到課堂教學當中，并沒有結合初中生的需求創設情境。這種情境與初中生的生活實際結合并不緊密，想要達到預期的教學效果十分困難。

（二）探究模式有待豐富。

在初中數學探究性學習中，運用最多的是小組合作探究的方式。雖然在教學引導中，教師結合班級中學生個體的情況和教學的需求進行了有效分組，但是在教學實踐中，真正地讓小組學生共同分析探討的情況卻少之又少。即使為學生提供了探討的機會，教師也或多或少會對學生的探究產生一定的束縛，影響學生的學習情況。甚至有的教師直接指明探究的步驟，這樣會讓探究性學習方法流于形式，教學的效果變得非常不理想。

（三）探究時間有待充實。

課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內提高教學效率是教師一直思考的問題。在課堂教學中，雖然教師會嘗試著融入探究性學習方法引導學生，但是畢竟教學時間有限，教師大多數情況下會壓縮學生探究的時間。在這樣的前提下，很多時候學生還無法充分地完成概念的分析到證明的過程，就已經被教師終止了討論，探索的結果也因此受到影響。還有部分教師，對學生探究時間把握不好，當將課堂交給學生自主交流后，就越發不可收拾，課堂失去控制，這樣也會嚴重影響著探究性學習對數學教學的作用。

例如，在講解《平行線及其判定》的時候，為幫助學生清晰地理解平行線的概念，教師組織了學生以小組為單位探討分析。但是在合作探究時，由于組員意見不一，導致教師將過多的精力處理學生的沖突問題，忽視了概念的傳授。當下課鈴聲響起之后，學生對平行線也沒有產生一個清晰的認識。

四、探究性學習在初中數學課堂中的運用策略

（一）豐富數學教學情境。

在探究性學習中，為激發學生探究的欲望，融入豐富多彩的情境吸引學生十分有必要。在創設教學情境之前，教師需要結合數學知識點與多元化情境之間的密切關系，從而確保所創設的情境與教學的需求相符。同時，為激起學生探究的欲望，教師需要結合學生的興趣愛好分析，主動選擇學生感興趣的情境融入指導，從而優化教學的內容，豐富學生的學習體驗。待學生被情境吸引之后，教師再結合教學的內容，指導學生置身于問題情境，并在情境中發現問題、分析問題、表達交流中加深對知識的理解，繼而收獲成功的喜悅。

（二）注重師生互動探討。

師生之間良好的交流是實現探究性學習的重要途徑。在學生自主探究之前展開互動，有利于為學生指明探究的方向;在探討中互動，可以讓學生少走彎路;在總結階段展開互動，有利于提高教學的有效性。因此，在探究性學習中，雖然教師處于引導地位，但是教師也需要認識到互動引導對學生探究的重要意義，并結合教學實際情況積極開展互動引導。

（三）合理安排探究時間。

在初中數學教學中，為確保探究性學習的有效性，不僅僅要結合教學目標分析，也需要關注學生已有的認知水平鼓勵學生積極探索，從而合理地安排時間，以提高課堂教學的有效性。在探究性學習中，教師要盡量結合教學的需求，詳細點撥學生的方法，找準時機滲透，既要做到詳盡得當，又要給予學生一些自由探究的實踐，從而契合實際情況找到引導的切入點，繼而在不斷探索中豐富學生的學習體驗。

總而言之，在初中數學教學中融入探究性學習對數學教學效率的提升有著重要的意義。但是這種教學模式對教師教學設計能力和實踐應用能力要求也比較高。因此，在實踐教學中，教師需要結合教學實際不斷分析反思，找出問題并及時優化，從而讓探究性學習發揮積極的作用，助力預期教學效果的達成。

參考文獻：

[1] 胡俊.探究性學習在初中數學教學中的應用研究[J].新一代（下半月），2017（16）：144.

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