小學語文要向課堂要質量

韓艷交

摘? ?要：語文是一門重要的基礎性學科，語文能力的培養不僅是語文學習的要求，也是其他學科學學科的要求，更是學生綜發展的要求。提高語文教學質量，不僅關系著語文教學，還關系著整個義務教育階段的學習，甚至關系到學生的終身發展。因此，我們要上好語文課，向每一堂語文課要語文教學的質量。

關鍵詞：語文;課堂 ;質量

泱泱中華，文明5000年，在世界上沒有一個國家像中國一樣文明不間斷，中華文化博大精深，源遠流長。語文教學作為傳承文化的肌，是整個文化發展史中不可或缺的組成部分。語文教學任重道遠，意義非凡。而作為語文教學的啟蒙階段，小學語文更是不可替代。然而，當前小學語文教學質量并不是令人滿意，教學效果往往令人堪憂，為了提高小學語文教學質量，筆者做了深刻的反思語文教學質量應該從哪里找呢？回答是肯定的，語文教學的質量必須語文課堂藥向課堂40分鐘要。

小學語文課堂是學習文化知識的主要陣地。課堂學習是學生學習知識文化的最基本的形式和最有效的形式。因此，提高教學質量，必須要從課堂教學抓起，把課堂教學質量的提升作為提高教學質量的關鍵來抓。 如果沒有課堂教學質量的提升，任何的輔助都是蒼白的。因此我可以負責任地說，教學質量在課堂內教學質量必須在課堂下功夫。

任何一門學科都有自身的學科特色，語文學科本身就是及人文性和工具性為一體的學科。有抓住人文性和工具性，這兩個基本性質圍繞著語文學科的核心素養的構建來評價語文學科的教學質量，這樣我們才能夠為語文課堂的走向找到一個正確的目標。簡單地說，語文課堂教學目的就是為了提高學生的語言學習能力和語言運用能力。整個小學階段的語文課堂，實際上都是在圍繞著語文基礎知識的積累和語言知識的運用而展開。程中，我們對學生的聽說讀寫綜合能力的培養，又引導學生基于課堂知識學習和課堂知識遷移的能力，將所學運用到生活中，在生活中不斷拓展，不斷提升，最后達到學以致用傳承文化，弘揚文明的效果。

一、結合學生的認知規律，突破小學語文教學的難點。

小學語文教學中的一大難點就是基礎知識的積累。語文的運用能力實際上就是將語文素材整合使用的過程，如果沒有積累，一切都是巧婦，難為無米之炊。語文基礎知識的積累是一個長期而艱巨的過程。從拼音的學習到生字詞的識記，再到語法的了解，從字詞到斷篇，由淺入深，循序漸進。在我們看來，生字詞的學習是極其簡單的，可是在小學生心智發展不夠成熟的情況下，對于他們來說，卻是有一定難度的，但我們也不可否認，小學階段是學生語言能力發展最佳時機。因此，我們在這個時期必須引導學生充分積累，為今后的學習打下堅實的基礎。然而，生字教學是一件非常枯燥的事情，很多學生在識字教學的過程中，往往是左耳進，右耳出，難以記住。如果每天學習，每堂課的學習的生字，如不能當堂解決的話，學生就像為當中的食物，來不及消化，就會形成積食，長期以往就會導致消化不良，更談不上營養的吸收。在識字課堂中，我們必須引導學生反復訓練，當日事當日畢，把每天的生字詞必須解決，不能把今天的事留到明天來做，不能讓學生引起胃部積食效應。因此，課堂教學就非常的關鍵，我們只有把40分鐘的課堂有效地運用起來，讓每個孩子盡量的在40分鐘之內打到教學的目標，迅速的消化在課外，適當的加以復習鞏固，這樣就促進了教學質量的提高。

二、 提升學生的閱讀能力，提高語文素養。

在識字的基礎上，學生通過閱讀將所學的生字詞串聯起來，感受與語文的魅力，體驗語感，從而達到提升語文素養的能力。然而，閱讀能力的提升相對于生字識記來說，又上升到了一個困難梯度。從時間上來講，閱讀能力的培養相對實質來說，這個過程更加的漫長。今年的強度來說，閱讀的訓練強度更加的令學生望而止步。課堂的時間本來就少，學生的閱讀只能在老師的引導下進行，然而，要想進行一對一的閱讀訓練和指導，幾乎是不可能的。因此，在課堂上通過學生的齊讀，讓學生相互學習，在讀的過程中感受，是提升語文閱讀能力的關鍵。讀的過程中還更需要理解，那么如何理解所讀內容呢？關鍵就在于問題的引導。在閱讀的過程中，老是拋出一系列的問題，引導學生邊閱讀邊思考，這樣讓學生靜下心來，不會產生心浮氣躁的情況，即使閱讀的篇目片長字數偏多，學生也不至于望而生畏。問題的導向，學生在閱讀的過程中也就有了思路，將聽說讀寫結合在一起，就能促進學生的語言能力的提高！

三、? 通過閱讀的積累，突破寫作的困局。

讀書破萬卷，下筆如有神，這是對語文讀寫能力的高度概括。不管我們的讀寫還是聽說都是語文素養的重要組成部分，相對說而言，寫的要求更加嚴格，說是一種口語的語言，而且是一種書面的語言。寫作不能簡單的看為是把口語的東西轉化為書面。是一個語文知識的綜合性的整合再現的過程。過程是從積累到模仿再到創作的過程，是一個學生語文學習水平的體現。一個學生胸中是否有墨水，寫作就是一面鏡子。在寫作課堂中，我們一定要引導學生通過對生活的觀察，充分調動自己，平時學習中的語言積累，把生活體驗生活，感知生活，觀察作為作文創作的基礎原料。然后知困，寫然后知不足。學生在寫作的過程中發現自己語文基礎積累的不足，讓學生有意識地回到課堂中來，不斷學習，不斷積累，為自己寫作能力的提升打下更堅實的基礎。再反復訓練的過程中，增強學生的積累意識，運用意識，讓學生在寫作中找到語文學習的快樂與成就感。

總之，小學語文課堂的質量決定了語文教學的質量。從識字課堂到閱讀課堂，再到寫作課堂，每一個環節都是非常重要的，每一個環節都不容我們忽視。我們必須把把一堂課上好，把每一堂課的質量都拿出來，我們整個語文課堂才能夠整體提升，不能讓學生在積累的環節缺位，更不能讓學生在應用的環節缺位，因為語文本身就是一個連貫的知識體系，任何一個環節都不可能獨立的存在，只有把語文學習的過程連貫起來，才能實現語文課堂的跨越式的發展。

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