基于生活理念的初中化學教學探究

龔小紅

摘? ?要：陶行知先生在探究傳統教學的不足的時候，提出了生活教育理念，指導一線教育工作者，樹立生活化的教學意識，結合教學所需，為學生們展現生活內容，驅動學生們體驗生活，使學生們在生活中獲取有價值的知識，積累生活經驗，為實現學以致用，提升應用能力打下堅實的基礎。在本文中，本人將以初中化學學科為切入點，以生活教育理念為依據，就如何實現生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中化學;生活理念;生活化教學;實施策略

生活教育理念在新課改背景下，備受廣大一線教師的重視，不少教師在組織教學實踐的過程中，將生活教育理念融入其中，利用生活化的教學方式，驅動學生們自主、合作、探究，提升了學生們的學習質量。已有的教學成果表明，生活理念在當前的教育實施過程中具有適用性。化學是一門與生活密切聯系的學科，立足該學科的特點，汲取現有研究成果，我在組織初中化學教學活動的時候，也應用了生活化的教學方式，實現了教學質量的提升。具體做法如下：

一、挖掘生活中的化學資源

教學資源是教師組織課堂教學活動的依據和保障。在傳統的初中化學教學實施過程中，部分教師忽視了化學與生活的聯系，機械地灌輸教材中現成的知識內容，不僅加重了學生們的學習負擔，還打擊了學生們的學習積極性，尤其學生們的化學學習效果不盡如人意。新教材的使用要求教師在組織教學活動的時候，要樹立新的教材觀，學會用教材教，而非教教材。所以，我在組織初中化學教學活動的時候，為了實現生活化教學，以教材為切入點，深入挖掘教學內容，回歸生活，探尋與之相關的化學資源，進而實現教學內容的豐富，驅動學生們在生活化的化學資源輔助下，積極地探尋化學知識，增強化學學習水平。

以“碳的單質及二氧化碳和一氧化碳的對比”為例，該節課的教學旨在引導學生們掌握一氧化碳和二氧化碳的化學性質和物理性質。無論是化學性質還是物理性質，在體驗現實生活的過程中，我們可以看到他們的蹤跡。因此，在實施教學活動之前，我從生活中搜集與之相關的信息，“氣泡水果”“冰箱”等，挖掘生活化的化學資源，為學生們在體驗課堂的時候，根據這些熟悉的生活現象展開對化學知識的深入探究打下堅實的基礎。

二、多樣方式展現生活內容

在體驗生活的過程中，我們可以搜集到豐富多樣的生活化的化學資源。要想將這些資源有效地應用到課堂教學活動中，教師需要探尋多樣的教學方式。一般情況下，我在組織初中化學課堂教學活動的時候，會利用如下兩種方式引入生活化的化學資源。

1.創設生活情境

情境是在教學實施過程中教師立足教學所需，采取適宜的方式創設的特殊的場景，對學生們的學習有著直接的影響。要想將生活化的化學資源引入到化學課堂上，教師同樣需要以場景為依托。由此，我在組織化學教學活動的時候，會根據教學所需，為學生們創設生活情境，點燃學生們的探究興趣，使學生們在切身體驗中，獲取有價值的化學知識，同時享受到化學學習的樂趣。

以“二氧化碳”為例，在組織課堂導入活動的時候，我先邀請部分學生品嘗了我在課前準備好的“氣泡水果”，并要求這些學生說一說自己的感受。通過親口品嘗，學生們獲得了直接的感受，所有學生都說，這些水果涼涼的，進入到嘴巴之后，就像是在喝雪碧一樣。同時，學生們也對如何制作氣泡水果產生了探究興趣。立足學生們的好奇心，我向學生們展示了一個“小冰箱”，向學生們介紹了“冰箱”中盛有的干冰，告知學生們，將水果放進這個“小冰箱”里，才會產生我們剛才的感覺。在我的介紹下，學生們自主地提出問題：什么是干冰呢？干冰的主要成分是什么呢？在這樣的問題驅動下，學生們開始探究二氧化碳的性質，為有效地獲取新知做好了準備。

2.組織實踐活動

生活不僅是化學的來源，還是化學的歸途。簡單地說，化學教學活動的實施是引導學生們掌握基礎的化學知識，積累化學學習方法，在體驗生活的過程中，靈活地應用化學方法，借助化學知識解決現實生活問題。所以，在講授化學基礎知識的過程中，我們要采取生活化的教學方式，驅動學生們體驗情境，探究化學知識。還要在學生們掌握了化學知識之后，為學生們創設生活實踐活動，驅動他們運用所學，解決問題，積累生活經驗，為有效地體驗生活打下堅實的基礎。

以“燃燒與滅火”為例，在課堂教學活動參與過程中，大部分學生掌握了燃燒和滅火的原理。之后，我為學生們設計了這樣的實踐活動：聯系課堂所學的知識，分析，如何將一艘浸泡在酒精中的且正在燃燒的“紙船”就出來呢？如此問題的提出，繼續點燃學生們的學習興趣，同時遷移知識，運用所積累的燃燒與滅火知識探尋解決問題的方法。

總之，在實施初中化學教學活動的時候，教師要建構該學科與生活的聯系，在生活化的教育理念指導下，創設生活化的活動，驅動學生們體驗、探究，掌握化學知識，解決化學問題，提高學習質量。

參考文獻：

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