高等職業學校學前教育專業幼兒歌曲演唱與排練教學活動中翻轉課堂教學設計運用研究

【摘要】隨著學前教育專業教學改革的深入，學齡前音樂教育的發展受到越來越多的關注，并對幼兒園教師的音樂素養提出了更高的要求。幼兒歌曲演唱與排練主要包含演唱、排練和表演三個方面的內容，是一門綜合性較強的學科，翻轉課堂模式的發展給職業院校幼兒歌曲演唱及排練課程教學帶來了新的發展和機遇，本文結合具體工作實踐，根據粵西地區高等職業學校學前教育專業幼兒歌曲演唱與排練課程教學的現狀，對這一課程的翻轉課堂教學模式設計進行了初步的探索及研究。

【關鍵詞】幼兒歌曲；演唱與排練；翻轉課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）24-074-03

【本文著錄格式】姜琳.高等職業學校學前教育專業幼兒歌曲演唱與排練教學活動中翻轉課堂教學設計運用研究[J].中國民族博覽，2021，12（24）：74-76.

隨著大數據時代的驅動以及我國教育事業的發展，教育信息化顯得尤為關鍵，傳統的幼兒歌曲演唱教學模式已經逐漸暴露出它的弊端，這不僅影響了教師的課堂教學效果，也阻礙了學生的學習興趣和創作熱情；與此同時，新媒體技術的發展使得新的課堂模式逐漸誕生，如慕課、微課、翻轉課堂等，因此各職業院校應積極研究這些新的課堂模式，為提高課堂教學效果提供借鑒和依據。

一、幼兒歌曲演唱與排練課程在學前教育專業中的重要性

幼兒歌曲是以學齡前兒童為主要接受對象的簡短詩歌，幼兒通過歌唱活動，可以促進幼兒語言的發展，增強身體律動感和肢體協調能力；可以培養幼兒交往合作能力，促進幼兒責任感、規則意識和集體意識的養成；可以傳授給幼兒一些簡單的知識，讓他們更好地明白一些道理；也可以引導幼兒感受美和快樂，養成自信開朗的性格，有利于身心健康發展。

幼兒歌曲演唱與排練是學前教育專業必修技能課程之一，目的在于通過不同題材、形式的幼兒歌曲練習，使學生具備一定的兒歌范唱能力和個性化的表演創編能力，以期能夠勝任幼兒園音樂課教學和課外兒童聲樂活動的輔導工作。因此，對幼兒歌曲演唱與排練課程有了更高的要求，在培養學生的幼兒歌曲演唱與表演技能等基本技能的基礎上，更加重視學生的創新、創造能力，以培養出綜合素質高、教學能力強的幼師為目標。

二、幼兒歌曲演唱與排練課程教學的突出問題

（一）學生的專業技能水平普遍較低

幼兒歌曲演唱與排練是一門綜合性較強的學科，它要求學生具備一定的聲樂演唱、鋼琴伴奏、舞蹈等基礎；學生在入學初期，普遍存在音樂基礎薄弱的問題，大部分學生在進入學校之前都沒有接觸過相關的學習，更是缺乏對幼兒歌曲的分類、分析、運用、創編等能力。

（二）課程教學體系不完善

目前，我國學前教育專業的幼兒歌曲演唱與排練課程教學還缺乏科學、合理以及實用的課程教學體系。在進行教學實踐的過程中，不論是教學目標的設定、教學任務的分配，還是教學內容的設計、方法的研究、活動的組織以及成果的評估等都缺乏完善、科學的理論體系。以粵西地區為例，在大多數的高職院校中，教學內容的開展都是直接由院方、教師等進行制定，教學內容與幼兒園歌唱教學技能相脫節，忽視了學生的個體差異，這也極大的降低了教學的科學性、有效性、針對性和實用性，對這一課程教學的效果造成了較大的影響。

（三）忽視了學生音樂素養的培養

幼兒歌曲演唱的教學，是演唱和表演的融合體，在幼兒園教學活動中，展現了較強的綜合性和實踐性，因此對幼兒教師的音樂素養有較高的要求，其中包含文化方面的素養、生活感受方面的素養、歌曲體驗方面的素養、欣賞能力方面的素養等。相關的調查發現，大多數職業院校在課程教學的過程中對幼兒歌曲教學的價值認識不夠，只是單純的通過教授音樂理論以及教唱技能，忽視了學生感受、欣賞、表現和創造幼兒歌曲能力的培養，導致大部分的幼兒教師教學策略單一，教學內容無法得到升華，降低了歌曲本身所蘊含的音樂價值。

（四）學生缺乏實踐

幼兒歌曲演唱與排練是一門技能課程，學生必須有一定的實踐基礎才能在幼兒園日常兒歌教學中得心應手。在日常的教學過程中，往往著重在歌唱技巧的訓練上，忽視了學生教學實踐能力的培養，還有一些學生因為自身心理素質的問題，不敢表現自己等情況，導致了學生在課堂教學中出現思路不清晰、教學效果不好等現象。

三、幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉課堂的優勢

學前教育專業的幼兒歌曲演唱與排練課程一直都是采用集體授課形式，在傳統教學模式下，課堂教學無法滿足每位學生的需求，翻轉課堂的混合“教學”模式可以很好地解決這一問題。

從學生的角度看，翻轉課堂將信息媒介與課堂教學相結合，把傳統的教師面授模式轉變為學生主動學習模式，充分調動學生的學習興趣和主動性；同時，運用翻轉課堂能夠更好地幫助學生做好課前預習、課堂學習和課后復習，實現良好的學習閉環，更利于知識的鞏固。從教師的角度出發，教學大綱和教學計劃的制定和實施變得更加靈活，教師可以根據學生的反饋隨時調整和更新教學內容和進度，從而更好地成為學生學習的促進者。此外，基于互聯網學習和交流平臺的多樣性，師生、生生間的溝通渠道也變得多樣化，學生獲得知識的途徑也變得更廣泛，使得課堂學習更加豐富多彩，使學習的重難點充分凸顯，從而使教學質量和效率得到更大的提升。

四、幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉課堂的教學運用

幼兒園音樂教育實踐關鍵在于通過音樂這一媒介實現對幼兒的音樂藝術熏陶，激發和培養幼兒對音樂的興趣和愛好；發揮音樂的教育作用，促進幼兒語言、肢體和心智的全面發展；因此，學前教育專業幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉課堂教學也應該緊緊圍繞這幾個方面，有針對性地展開教學。幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉課堂一般分為四個階段。

（一）課前準備階段

在幼兒歌曲演唱與排練翻轉課堂的課前準備階段，可以分為教師備課和學生預習兩個板塊。

在每一堂課前，教師可以有針對性地梳理、整合教學內容，把教學重點、難點細化成一個個學習模塊，以微課、課件等形式發布出來，讓學生有目的地進行自主學習。例如，在中班幼兒歌曲《粗心的小畫家》這一課中，可以分成兒歌教唱、兒歌創編兩個模塊進行教學。在歌曲教唱模塊，首先，將歌曲教唱制作成短小的微課視頻，方便同學們反復觀看跟唱學習；接著，可以通過幾道習題，增加對教學內容的認識，加深學生對重難點節奏和旋律點的學習和理解；最后，可以讓學生在K歌小程序中進行演唱錄制，讓學生能夠及時發現自己的問題予以改正，從而有效地提高課堂學習效果。通過預習模塊模塊的學習之后，學生對這首歌都有了一個較深的了解，既節省了課堂教唱時間，也為學生進行兒歌創編和表演實踐提供了更多的空余時間，有利于學生學習積極性的提高、主動學習能力的培養和表演實踐能力的提高。兒歌創編模塊，教師可以設置演唱形式創編、動作創編、節奏創編、游戲創編等模式，讓學生們相互合作，在網絡上自主查找相對應的素材進行練習，并把其運用于所學兒歌中。通過這種方式，學生的主動性和積極性得到充分調動，學習能力和實踐能力得到提高，課堂學習變得更高質高效。

學生在這一階段的主要任務就是通過電腦、平板和手機等PC端和移動端接收老師布置的課前預習任務，并自主完成預習。例如在《粗心的小畫家》的預習中，首先，學生可以反復觀看教師發布的歌曲教唱等視頻、音頻資料來進行兒歌學唱，并通過錄制視頻、音頻來進行音高、節奏方面的檢測并及時進行修正；接著，可以通過教師發布的知識小測等練習明確學習的重難點，提前進行查漏補缺；最后，通過網絡平臺查找與兒歌《粗心的小畫家》相適應的素材，明確自己創編的方向，為課堂表演做好準備。

（二）課堂教學階段

幼兒歌曲演唱與排練翻轉課堂的課堂實踐由歌曲教唱、創編指導、學生展示和歸納總結四個環節組成。

幼兒歌曲本身節奏和旋律比較簡單，大部分內容在預習學唱中就可以掌握，因此，在歌曲教唱環節中，教師主要根據學生預習階段的學唱情況，選出重難點節奏和樂句進行教唱學習。如圖1，兒歌《粗心的小畫家》中，通過檢測學生的預習情況可以發現難點節奏型是小附點節奏，學生在演唱中，經常將二八節奏和小附點節奏進行混淆，大部分情況都是將小附點唱成二八，根據這一情況，教師在教唱中需要重點進行二八和小附點節奏的區分教學；另外，在歌曲表達方面，大部分的學生情緒表達不準確，沒有表現出歌曲詼諧的一面，這也是在教唱中需要重點引導的內容。

在幼兒歌曲演唱與排練翻轉課堂中，歌曲創編環節是課堂的主體，首先教師可以向學生展示一些優秀案例，然后根據學生課前預習情況和具體教學內容對學生進行科學合理的分組，讓學生以小組為單位進行溝通與交流，教師在此期間對各組進行一定的指導。兒歌《粗心的小畫家》中，主人公丁丁非常喜歡畫畫，可是由于他做事情很粗心，鬧出了不少笑話，兒歌通過詼諧的曲調和歌詞，告訴小朋友們千萬不要養成粗心的壞習慣以免鬧出大笑話。對這一類型歌曲的創編，可以采取情境動作演唱創編為主，適當的編排表演動作，以突出歌曲詼諧的風格。如“他對別人把口夸，什么東西都會畫”這句，在創編的時候盡量體現丁丁夸張、自豪的心態，與后面的反轉形成鮮明的對比；在創編“畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子小尖嘴，畫只小兔圓耳朵呀，畫只大馬沒尾巴”這四句時，動作要凸顯畫錯的內容“四條腿的螃蟹”“尖嘴巴的鴨子”“圓耳朵的兔子”“沒尾巴的大馬”，讓畫畫內容與實際形象的錯誤對比更加明顯，以達到兒歌通過粗心大意鬧笑話的故事教育兒童做事情要細心的目的。

（三）課堂成果匯報階段

課堂成果匯報階段即學生以組為單位將教學內容向老師、同學進行匯報表演。在這一過程中，教師需要對每組的表現進行分析記錄，點明優點和不足，學生之間可以提出建議互相借鑒學習，促進彼此的進步，以此來實現幼兒歌曲演唱與排練翻轉課堂的教學意義。

（四）安課后總結、擴展階段

課后總結是課堂實踐的延續，是教師教學效果的反思，也是學生鞏固學習效果的途徑。教師可以利用現代化信息技術構建一個完善的教學評價體系，讓學生在課后完善自己的作業，并將作業上傳至網絡，然后互相進行評價，這樣就能將師評、自評、互評結合起來，讓學生可以及時地掌握自己的學習情況和學習狀態，以便及時做出調整。與此同時，教師還可以根據各小組的學習情況，有針對地布置擴展作業，以適應各層次的學生學習要求。此外，教師根據教學反饋，也可以及時對教學計劃和內容進行適度的調整，以便更好地開展教學。

總之，幼兒歌曲演唱與排練翻轉課堂的建立，對幼兒歌曲演唱與排練課程產生了更為積極的影響。首先，信息化教學使教學資源和手段更加豐富，教師能更好地實現教學目標，提高教學效果；其次，學生的自主學習能力得到加強，個性化的學習需求得以實現，學生通過一定量的幼兒歌曲實訓不斷積累經驗，最終實現學前教育專業幼兒歌曲演唱與排練課程的教學目標，為提高學前教育專業學生的音樂綜合素養奠定扎實的基礎。

幼兒歌曲演唱與排練翻轉課堂的優點顯而易見，但在實際運用的過程中仍然會遇到很多的困難，要遵循學生的學習規律，從學生的實際情況出發及時地做出改善，使翻轉課堂更適應自己的課堂，只有這樣，教學才能真正的高質高效。

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作者簡介：姜琳（1988-），漢族，廣東湛江人，藝術碩士，教師，助教。

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