基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校英語專業(yè)課程體系探析

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的人才培養(yǎng)模式，旨在深化產(chǎn)教融合，校企合作。將其融合在高職院校英語專業(yè)課程體系建設(shè)中，能夠發(fā)揮較好的作用。本文對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校英語專業(yè)課程構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;英語專業(yè);教學(xué)實踐

【作者簡介】陳華萍（1980.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級講師，本科，研究方向：職業(yè)英語教育。

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中，有很多的學(xué)校都開始采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生。這是一種近年來在職業(yè)學(xué)校中所開始進(jìn)行普及的一種教學(xué)方式，其是國家教育部門為了促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間深度融合的一種有效措施，目的是為了能夠大力地培養(yǎng)本校技術(shù)人才。一方面，可以從職業(yè)學(xué)校直接為企業(yè)輸送全面優(yōu)質(zhì)的人才;另一方面，則需要企業(yè)協(xié)同為學(xué)校教育人才，發(fā)揮出在實踐教學(xué)方面的優(yōu)勢。因此，當(dāng)前高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制英語專業(yè)教學(xué)，就是將學(xué)校和企業(yè)充分銜接起來，并且給學(xué)生建立起“雙導(dǎo)師”的教學(xué)模式，使學(xué)生在校內(nèi)可以在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)理論知識，在實踐中則有校外的導(dǎo)師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，共同致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為當(dāng)前社會發(fā)展所需的人才。因此，在高職英語教育中已經(jīng)一改往日單一的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)該從理論和實踐兩方面拉緊對于學(xué)生的培養(yǎng)。因此，本文筆者將從傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值和課程構(gòu)建策略等方面進(jìn)行探究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語課堂呈單向性，師生之間缺乏互動。在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，英語課堂在一定程度上呈現(xiàn)出單向化教學(xué)的趨勢，這主要是因為在英語教學(xué)中校內(nèi)的教師應(yīng)該習(xí)慣給學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將課本上的內(nèi)容全盤托出。這樣的教學(xué)方式對于高職學(xué)生來說難以吸收和消化大量的英語知識，從而影響英語課堂的效率。此外，師生之間也缺乏一定的互動性，不能夠更好地契合和滿足英語這門語言學(xué)科的教學(xué)特點。

2.課堂內(nèi)容限于理論，實踐銜接意識不足。在當(dāng)前的一些高職英語專業(yè)課程中，教師給學(xué)生講解的知識一般都是囿于理論方面的內(nèi)容，很多涉及一些可以鍛煉學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)版塊設(shè)計。因此，很多學(xué)生只具備一定的書面知識，但是在語言實際應(yīng)用的過程中常常會存在問題。這是主要是由于教師在進(jìn)行職業(yè)教育銜接過程中給學(xué)生實施教學(xué)的意識不足所導(dǎo)致，從而使學(xué)生在專業(yè)實踐方面比較薄弱。

3.英語教學(xué)目標(biāo)模糊，人才培育缺少規(guī)劃。一些高職英語教學(xué)在教學(xué)的過程中并沒有明確自身的教學(xué)目標(biāo)，只是按照課本的大綱內(nèi)容進(jìn)行順序性教學(xué)，在教學(xué)中缺乏一定的主觀能動性和對于課堂的科學(xué)規(guī)劃，在人才培育的過程中也缺乏一定的規(guī)劃。這樣課程模式下的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中則會變得目標(biāo)不集中，不能根據(jù)專業(yè)的需求和就業(yè)的要求去調(diào)整自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，從而不利于促進(jìn)培養(yǎng)出全面的專業(yè)技能型人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動企業(yè)協(xié)同育人。在當(dāng)前高職教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式，能夠在一定程度上促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的融合，從而實現(xiàn)校企之間的合作，共同實現(xiàn)協(xié)作育人的目標(biāo)。在此過程中，高職和企業(yè)分別承擔(dān)了在教學(xué)中不同的責(zé)任和角色，高職能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，而專業(yè)實踐能力則需要在企業(yè)實習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的主動意識和英語技能，在這樣協(xié)同育人的過程中，讓學(xué)生成為更具社會競爭力的人才。而且能夠推動產(chǎn)教融合，校企合作，這也是當(dāng)前高職院校教育質(zhì)量提升的一個重要舉措。

2.有利于理論實踐結(jié)合，實現(xiàn)英語專業(yè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識有限，因此在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)生能夠通過校外的實踐和學(xué)習(xí)，獲取更為廣泛的英語知識，在此過程中拓寬自己的專業(yè)視野。在以往高職英語專業(yè)教育中，學(xué)生往往在英語書面知識方面比較強(qiáng)，而語言作為一種交流的工具，要求學(xué)生在掌握語言本身的同時能夠全面的應(yīng)用。借此可以實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面對接，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的英語知識運(yùn)用到實踐中去深化。通過理論和實踐的結(jié)合教學(xué)，能夠更高效地實現(xiàn)高職英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校英語專業(yè)課程構(gòu)建策略

1.制訂全新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生英語技能。在當(dāng)前的高職英語教育中，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不只停留在對于課本內(nèi)容的教學(xué)，還需要學(xué)生能夠具備一定的語言應(yīng)用能力，能夠依托于自身的英語水平在實踐過程中發(fā)揮出一定的優(yōu)勢和競爭力，在未來的就業(yè)過程中也找到自己更加滿意的就業(yè)崗位。因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)中就應(yīng)該基于現(xiàn)代學(xué)徒制度給學(xué)生制訂全新的英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中應(yīng)該以更加嚴(yán)格地要求來培養(yǎng)學(xué)生，既加強(qiáng)他們的英語基礎(chǔ)知識儲備，又能夠?qū)W(xué)生放在特定的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。因此，在當(dāng)前的課堂上教師可以分別從 “讀寫”“聽說”“綜合運(yùn)用”等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)進(jìn)行全面解構(gòu)。在高職英語課堂教學(xué)應(yīng)該緊扣大綱，在制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)時應(yīng)該以“語言應(yīng)用能力為目標(biāo)”，同時兼顧“跨文化交際能力意識以及合作能力的培養(yǎng)”，通過語言的輸入到輸出的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，學(xué)生除了要接受課堂上的英語教學(xué)之外，還需要能夠從校外的實踐過程中去不斷加強(qiáng)自身的英語技能，能夠更為靈活地運(yùn)用一些常用英語詞匯和句型，在與人溝通的過程中能夠突顯出學(xué)生的英語能力。這要求在制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中可以從課內(nèi)和課外兩個方面著手進(jìn)行教學(xué)，能夠劃分教學(xué)重點，然后分為課本英語和實用英語等方面，讓學(xué)生在不同的課程模式下收獲全面的英語知識。

2.打造雙邊教師團(tuán)隊，促進(jìn)英語互補(bǔ)教學(xué)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，在給高職學(xué)生進(jìn)行英語教育的過程中就需要能夠遵循校內(nèi)校外的英語教學(xué)版塊，給學(xué)生打造一個完整的雙邊英語教師團(tuán)隊，在雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平才能夠得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展和進(jìn)步。在此過程中，校內(nèi)的導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)給學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)專業(yè)知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)自身在聽、讀、說、寫、譯方面的基礎(chǔ)能力，在教學(xué)的過程中這些環(huán)節(jié)都是相對而言獨(dú)立存在的，學(xué)生在此過程中難免會出現(xiàn)一些弱項，例如一些學(xué)生的英語閱讀水平較高，但是在寫作方面的能力不足。因此，在后續(xù)的校外實踐教學(xué)中則會綜合地考查和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能，在校外教師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生可以實現(xiàn)英語各版塊至今的學(xué)習(xí)完善，并且校內(nèi)和校外導(dǎo)師的雙重教學(xué)和管理，也有利于促進(jìn)在教學(xué)方面存在的不足，從而實現(xiàn)英語課程的互補(bǔ)教學(xué)。對此，高職院校就應(yīng)該加強(qiáng)對于英語教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培育，以及對于校外英語導(dǎo)師的篩選，讓更多優(yōu)秀的教師合作起來共同提高教學(xué)的有效性，將高職學(xué)生培養(yǎng)成為更有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧Ｔ诖龠M(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的過程中，高職院校應(yīng)該大力推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教研組織和外部企業(yè)充分合作，在此過程中能夠加強(qiáng)實踐教學(xué)，努力營造良好的實踐育人環(huán)境，形成全員育人、全程育人、全方位育人氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該為英語專業(yè)學(xué)生聘請英語專業(yè)崗位的任職人員或企業(yè)人才擔(dān)任校外實踐導(dǎo)師，協(xié)助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語綜合能力的提升，在就業(yè)時能夠更高效地銜接崗位，提高英專學(xué)生的就業(yè)率。

3.建立校企育人機(jī)制，打造英專實習(xí)基地。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制英語教學(xué)模式時，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)建立起校企合作育人的機(jī)制，在此過程中能夠針對英語專業(yè)的學(xué)生為他們打造專屬的英語實習(xí)基地，在這樣的培育模式下能夠為學(xué)生提供更加充裕的英語實踐機(jī)會，讓學(xué)生利用課余時間和節(jié)假日進(jìn)行實習(xí)，由此提高學(xué)生的英語專業(yè)技能。因此，學(xué)校可以和一些校外企業(yè)展開穩(wěn)定的合作關(guān)系，為企業(yè)定期輸送實習(xí)學(xué)生，在其中進(jìn)行專業(yè)方面的歷練。在此過程中督促加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)選專業(yè)實力的校外導(dǎo)師來保障實踐教學(xué)質(zhì)量，在實習(xí)基地中重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語實習(xí)促進(jìn)就業(yè)。在校企合作的過程中應(yīng)該就企業(yè)教育理念、校外課程安排、教師培訓(xùn)及考核等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，由此可以給學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，跟隨著校外的實習(xí)導(dǎo)師學(xué)習(xí)更多課本上所沒有的內(nèi)容，全面加強(qiáng)學(xué)生的英語專業(yè)工作能力。在校企合作的過程中，不僅能夠為學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)平臺，還在課程建設(shè)、學(xué)科競賽、專業(yè)教學(xué)等產(chǎn)教融合方面也建立起長期穩(wěn)定合作，讓學(xué)生有更多實習(xí)的機(jī)會以及場地去鍛煉自己的實踐技能。

4.構(gòu)建雙向教學(xué)反饋，加強(qiáng)實踐能力考核。在實施校企融合的現(xiàn)代學(xué)徒制英語教學(xué)中，除了要給學(xué)生安排專門的實踐基地外，還需要能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)校效果進(jìn)行雙向考核。對于校內(nèi)的教師來說，主要的考核方式一般為專業(yè)課程的考試，用筆試和口試的方式來反饋學(xué)生在一定時期內(nèi)的英語學(xué)習(xí)效果。而對于校外的導(dǎo)師來說，在實際考核的過程中應(yīng)以學(xué)生的綜合能力為主，重點考查學(xué)生的英語運(yùn)用能力以及在崗位上的工作能力等。在此過程中，通過雙方的教學(xué)和反饋，可以真實地評價一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，能夠?qū)⑴嘤⒄Z專業(yè)人才作為教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)徒制的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力得到提升，他們的實踐應(yīng)變能力也得到了鍛煉。在校外實踐的過程中，學(xué)生會意識到現(xiàn)實與書本的不同之處在于現(xiàn)實永遠(yuǎn)處在變化之中，需要實際問題實際解決，這也是英語專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的目的所在。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職英語教育中學(xué)校采取現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生，一方面能夠加強(qiáng)校內(nèi)的知識教學(xué)，使學(xué)生能夠儲備一定的英語專業(yè)知識，另一方面則能給學(xué)生匹配相應(yīng)的校外實踐導(dǎo)師，使學(xué)生的英語理論和實踐能力都能得到雙向的進(jìn)步。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念下，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)一步實現(xiàn)融合，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校為企業(yè)直接輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，雙方在基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)的雙贏目標(biāo)。

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