核心素養視角下高職英語教學的優化構建

【摘要】核心素養的提出，給基礎教育和高等教育都產生了影響，這成為新時期教育教學需要特別關注的一個新目標。針對高職階段的英語課程教學，在當前環境下，就不能再局限于理論知識的講解，還需要挖掘課程本身的核心素養，在課堂上對學生予以培育。本文由此切入展開分析，先對核心素養內涵予以探討，在此視野下對高職英語課程表現出的教學問題做出剖析，之后提出優化構建英語教學的策略。

【關鍵詞】高職;英語教學;核心素養;優化構建

【作者簡介】張宇華，新疆阿克蘇教育學院。

高職教育作為高等教育的一環，主要是面向社會的人才需求，培養實用性技能型人才，滿足社會發展的人才需求。當前社會發展非常迅速，對人才的要求也在不斷變化，要求逐步提高。英語作為一項語言技能，在社會工作和生活中的運用越來越多，具備良好的英語能力，才能在以后的工作和生活中獲得便利。因此，高職教育需要重視英語教學，以核心素養為導向，重構教學體系，將理論知識講授和核心素養培育結合起來，對學生實現綜合性的教學，讓高職學生在不斷累積理論知識的同時，可以同步提高英語素養。

一、核心素養概述

核心素養，這是近些年提出的一個新概念。對于這一概念的理解，可以有廣義和狹義兩個不同的視角。兩個不同的視角，站位不同，從而讓核心素養的內涵解釋體現出區別。

1. 廣義內涵。從廣義的視角來說，核心素養是一個宏觀性的觀念，這是教育部提出的，面向全體中國學生的發展成長，提出了中國學生發展核心素養的概念，其主要涉及文化基礎、個體發展與社會回歸三個主要層面。廣義上的核心素養，是面向全體中國學生，既包含了中小學基礎教育階段的學生，也囊括了中高職、大學高等教育階段的學生。廣義的核心素養，是學生成長發展的宏觀方向。

2. 狹義內涵。在廣義核心素養內涵的基礎上，又衍生出狹義上的核心素養，這是專門針對一門課程而提出的核心素養，也可以將其稱為學科核心素養，主要是指在一門課程的學習中，學生應當具備的該門課程的素養能力。由此可以看出，核心素養在廣義和狹義上，存在明顯的區別。廣義上的核心素養是針對學生個體，而狹義上的核心素養是針對課程。對于高職英語課程而言，狹義上的核心素養包含多個層次的內容：①語言能力：這主要是指英語課程最基本的幾個構成方面，即閱讀、口語交際、英語寫作和聽力。通過英語課程的教學，需要學生具備這幾個方面的語言能力。②跨文化意識：英語屬于外來語言，和漢語分屬于不同語系，所對應的語言文化天差地別。在進行英語學習時，就要讓學生養成跨文化意識，能夠在漢語和英語中切換，站在不同視角來對待英語文化和漢語文化。③思維品質：在英語學習中，要讓學生形成邏輯推理、判斷、創新等方面的思維品質。④學習能力：通過英語課程，要對學生的自主學習能力進行鍛煉，讓學生可以依靠自身能力完成學習任務，或是自主開展課外學習。

二、當前高職英語的教學現況

將核心素養融入教學，推動英語教學創新，提高學生培育效果，這已經成為一個主流趨勢，也是讓高職英語教學獲得更好效果的關鍵。然而，通過對目前高職英語教學活動的實際開展情況進行反思，可以發現在核心素養視角下，英語教學本身還存在一些客觀問題，造成核心素養的融入未能達到理想狀態，學生的核心素養發展也受到了一定局限，與預期的教學目標之間存在一定的偏離。

首先，英語實踐不足。核心素養的根本屬性，就是實際的素養能力，呈現出明顯的實踐性特點。比如，語言能力中的閱讀、口語交際、寫作等，都帶有明顯的實踐性，屬于實踐性的能力素養。在教學中，當前部分教師在課堂上還是主要用于理論講解，并未給學生設置太多的實踐練習時間。在課堂上主要是以翻譯寫作和閱讀作為主要的實踐項目，聽力和口語交際的實踐安排很少。這樣一來，便會限制學生的語言能力發展。

其次，課外指導缺失。高職階段的學習，從學生角度來說，實際上可以分為課內與課外兩個部分。因為高職課程安排相較于高中是偏少的，學生每天都會有一定的自主時間，這些時間可以用于課外自主學習。核心素養的培育，只是依靠課堂時間遠遠不夠，還需要學生將課外時間利用起來，做好課外學習。然而目前，英語教師在課外對學生缺乏指導，致使學生的課外學習處于完全自主的狀態，這就讓一部分學生并未利用課外時間來學習英語，從而導致最終的學習效果不佳。

再次，未能體現差異。英語課程目前是一門貫穿基礎教育和高等教育的課程，學生從小學階段就開始學習英語，再經過中學階段的英語學習，這讓學生已經形成了一定水平的核心素養。但是由于學生來自不同地方、每個學生原本的英語學習狀況也不同，這就造成高職學生個體之間的核心素養水平存在高低差異，并未處在同一層次。而在核心素養培育中，不少教師就沒能體現出學生的個體差異，對所有學生采取了相同的教學，這就進一步增加了學生核心素養發展不均衡的狀況。

最后，教學方法單調。核心素養涵蓋了多個方面的不同內涵，而不同的內涵，所適應的教學方法并不相同。比如，語言能力，就適合以實踐為載體來對學生進行鍛煉。而跨文化意識，則主要應該依托思考來培養。然而，目前的高職英語教學中，部分教師所采用的方法非常單調，從頭到尾都局限于統一模式之中，并未依據核心素養的不同內涵更改教學方法，從而導致核心素養的培育難以達到預期效果。

三、基于核心素養優化高職英語教學的策略

核心素養內涵豐富，這是英語課程的深層次內容，是課本知識的延伸。在教學開展中，應將核心素養滲透進來，對學生有針對性地進行培養，讓學生可以通過英語課程的學習，形成相應的素養能力。這便需要英語教師客觀對待當前教學活動的短板不足，采取相對應的措施，來對教學活動予以革新優化，使其進一步完善，促進核心素養的融入。

1.多多實踐增強學生能力素養。實踐，是提高學生核心素養水平的重要載體。有效的實踐，不僅可以讓學生從中對理論知識加深掌握，還能在實踐形成自身的學習思考和感受體驗，獲得更大的學習收獲。因此，英語教師應當在課堂上多多設置實踐，將其和理論教學相結合，有針對性地促進學生核心素養的發展提升。

一是在閱讀中設置實踐。閱讀教學是高職英語課程的主要內容，也貫穿整個教學活動的關鍵。由于閱讀教學占據了很大比例，因此可以將閱讀作為基礎，在其中設置實踐活動。比如，可以在閱讀中設置口語交際實踐，以英語課文中的素材構建辯論，讓學生運用英語來辯論，達到鍛煉口語能力的目的。再比如，可以圍繞閱讀素材的中心思想，讓學生進行英語寫作，提出自己的觀點。

二是在口語中設置實踐。口語教學也是高職英語的一部分，在進行口語教學時，也可以設置其他方面的實踐活動。比如，可以在口語教學中設置拓展閱讀，準備課外的英語素材，讓學生先進行閱讀，理解文本意思，再用口語來提煉文本的內容，進行總結歸納。也可以設置聽力實踐，準備聽力材料，在課堂上播放，讓學生先聽材料，再用口語進行復述。

此外，也可以立足寫作、聽力等方面的教學，設置其他類型的實踐活動。讓實踐切實融入課堂中，對學生的語言能力素養得到有效鍛煉。

2. 利用“互聯網+”向課外拓展教學。當前，“互聯網+”取得了快速發展，與各行業的結合，催生了很多新生事物。高職英語課程的教學，也可以將“互聯網+”利用起來，立足課外開辟第二課堂，給學生提供課外的學習空間，通過“互聯網+”平臺指導學生在課外有效地參與到英語學習中。具體來說，可以抓住線上網課這個全新的事物，從目前一些線上網課平臺中，選擇功能齊全、易于操作的平臺，建立起專門的英語網課平臺，在其中設置一些具體的學習功能，同時上傳學習資源。教師可以面向學生布置課外的學習任務，如英語寫作、口語練習等，讓學生在課外通過線上網課平臺，完成相應的學習任務。而教師也可以在課外登錄平臺，對學生的任務完成情況進行點評，及時反饋學生的學習情況，提出學習建議。通過向課外拓展英語學習，將課外時間充分利用，能夠幫助學生的核心素養得到進一步發展。

3. 立足學情實施層次化英語教學。高職學生在核心素養水平上體現出一定的差異，這是一個客觀現象。教學活動的開展，需要順應學生這一現象，采取層次化的教學模式。一是要對學生進行層次劃分，基于卷面測評、練習情況與學習表現等多個方面，對學生作出評價，從高到低劃分成多個水平層次。二是針對每個層次的學生，設定不同難度的教學任務。三是分層次實施教學，在課堂上將準備好的學習任務分配給對應層次的學生，指導各個層次的學生開展自主學習。四是針對各個層次學生的具體學習情況予以評價，每個一定周期，再次對學生的核心素養水平展開考核，重新分層。如此一來，可以讓層次化教學處于動態發展之中。

4. 運用信息化技術革新教學形式。對高職學生英語核心素養的培育，還應將一些先進的信息技術利用起來，以信息技術的優勢，革新課堂教學模式，讓核心素養有效融入其中。第一，可以憑借大數據技術，建立學生學習數據庫，通過大數據技術，對每個學生的學情予以全面、細致的分析，找出學生的學習短板，分析背后的原因，然后給學生制訂學習計劃。第二，可以利用VR技術，構建起英語學習VR虛擬情境，在VR情境中模擬各種語言環境，讓學生沉浸于VR語言環境中，對自身的英語素養進行鍛煉。比如，可以構建VR英語交際場景，設定旅游、商務、電影等各種場景，讓學生在各種角色下嘗試進行英語交際，從而達到鍛煉口語能力的效果。

四、結語

核心素養下，高職英語教學確切地表現出了一些問題，這也就造成高職學生的核心素養發展不能達到理想預期。在這樣的情況下，英語教師要積極推動教學的創新，既要多多設置實踐，也要向課外拓展教學;既要實施層次化教學，也要加強對信息技術的利用。只有多管齊下，才能讓英語教學切實提高學生核心素養。

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