“三全育人”格局下的高職校園英語文化建設

【摘要】校園文化能對學生產生潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。本文以浙江東方職業技術學院為例，基于對“三全育人”和“建構主義”理論的深入理解，探討了該高職院校的校園英語文化建設現狀及其不足，以期為其他院校的校園文化建設提供借鑒和參考。

【關鍵詞】三全育人;建構主義;校園英語文化

【作者簡介】鄒秋梅（1977.09-），女，江西吉安人，浙江東方職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】2019年浙江東方職業技術學院教改重點項目（項目編號：DF2019JGZD05）;2021年浙江東方職業技術學院教學科研項目（項目編號：ZJDF-HX2021008）;2021年浙江東方職業技術學院信息化課程建設項目（項目編號：ZDP2021XK005）;2021年浙江東方職業技術學院教學科研項目（項目編號：ZJDF-FW2021020）。

近幾年，隨著五年一貫制、提前招、單考單招、百萬擴招等生源的不斷擴充，高職院校的辦學規模取得了長足的發展，然而，生源質量卻在不斷下滑。其中，不少學生是中職生，在中職階段要么是沒有開設英語課，要么是中職對英語學習要求不高，學生入高職時的英語水平還停留在初中水平或者幾乎歸零。還有相當部分的百萬擴招學生，不論是英語學習動機，還是學習基礎，對英語教學都提出了極大的挑戰。

高職生源復雜，學生入學時英語水平參差不齊，英語學習興趣不高，同時，高職公共英語課時近幾年一再被削減，目前僅開設一學年，2學時/周。面臨如此嚴峻的學情，教師僅靠每周兩學時的課時很難激發學生的英語學習興趣，教學效果差強人意。因此，加強校園英語文化的建設，創設良好的校園英語文化環境?已成為高職院校英語教育的客觀需要。

一、理論基礎

1. 三全育人。“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。其中，全員指學校所有部門和所有職工，全程指學生學習成長的全部過程，全方位指學生全面發展的各個方面。三全育人的提出正符合高職英語教學的實際需求。除了課堂教學之外，教師要合理安排利用好學生的課余時間，在第二課堂，發起相應的英語課余活動，激發其英語學習興趣，學校的相關部門應給予支持和指導，共同營造良好的英語學習氛圍，共建校園英語文化。

2. 建構主義。建構主義（constructivism） 最早由瑞士杰出的心理學家皮亞杰（Piaget）于20世紀60年代提出，是一種關于知識和學習的理論。建構主義認為學生是在特定的學習情境中，基于自己已有的知識和經驗對未知的東西建構理解，并借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，重組對于新知識的認知，而非通過教師填鴨式地灌輸獲取。建構主義強調教師要為學習者提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完成意義構建，以達成學習目標。建構主義理論非常適合高職院校學生的學情：動手能力強，信息化技術能力強，注意力集中時間短，厭倦傳統填鴨式教學。因此，用建構主義理論來指導英語課堂教學設計以及第二課堂活動組織，能夠有效激發學生的英語學習興趣。

二、校園英語文化建設現狀

在“三全育人”大格局下，校園英語文化建設不僅是對英語課程教學的有效輔助，還是落實“立德樹人”根本任務的有效途徑。浙江東方職業技術學院有20多年的辦學歷史，英語教學一直緊跟教改前沿動態，歷經了從傳統教學到多媒體教學，到信息化教學，再到線上線下融合教學和課程與思政融合教學等一系列教學變革。英語教學團隊一直致力于英語教學效果和人才培養質量的提升，在校園英語文化建設方面秉承良好傳統，不斷醞釀開展各種校園英語活動。

1. 校園英語活動豐富多彩， 培養學生英語學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”人們對某事物一旦產生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在此過程中獲得愉快的情緒和體驗。高職學生的普遍現狀是缺乏英語學習興趣，而學生對英語的興趣點因人而異，有的學生喜歡看美劇;有的學生喜歡唱英文歌曲;有的學生喜歡閱讀英文書刊;有的口語好;有的詞匯量豐富;有的朗讀能力強;有的思辯能力強;有的寫作文筆好，這就需要老師給學生提供各種舞臺，展示風采，進一步激發學生英語學習興趣。浙江東方職業技術學院每年開展豐富的校園英語活動，包括英語趣配音比賽、英文歌曲比賽、英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語單詞達人挑戰賽、百詞斬打卡比賽、英語話劇比賽等。感興趣的同學根據各類比賽要求，在第二課堂主動探索，達到學習目標。活動得到相關部門的大力支持和推廣，學生在參賽的同時，還能獲得志愿時數，如果獲獎了，可以在學年綜合成績評比中加一定分數，在一定程度上大大激發了學生參與活動的積極性。這種基于建構主義開展的活動正體現了“全員、全程、全方位育人”的大格局。

2. 英語特色活動常態開展， 營造濃厚英語學習氛圍。良好的學習氛圍對學習至關重要。古有“孟母三遷”的啟示，更讓我們明白為學生營造好的學習氛圍尤為重要。高職學生普遍缺乏良好的學習習慣，部分學生在中學階段就處于厭學狀態。要想重燃他們對夢想的追求，要雙管齊下，既要讓他們在思想上有所領悟，又要在行動帶動他們，給他們營造良好的環境氛圍，英語尤其如此。浙江東方職業技術學院有多項英語常規活動，在很大程度上營造了英語學習氛圍，學生每天堅持百詞斬打卡上傳云班課app，每天早上英語晨讀，每學期在全校舉行英語趣配音比賽、英語朗誦比賽、英語翻譯比賽、英語寫作比賽等。特色常規英語活動的開展能讓學生感受到校園濃厚的英語學習氛圍，在一定程度上有很大的帶動性和鼓舞作用。

3. 對標省級英語技能競賽，以賽促練提升英語技能。浙江東方職業技術學院大學英語課程是基于“崗、課、賽、證”融通而開設的公共限選課。教學團隊通過調研學生未來工作崗位需求，研究英語職業技能競賽要求，重組課程教學內容;學生在選修大學英語課程的同時，可以參加高等學校英語應用能力考試AB級、大學英語三級、四級、六級考試。學校每年舉行的英語口語比賽、英語演講比賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽，正是對標于各項省級英語職業技術競賽，不僅豐富了學生的校園生活，提供了展現自我風采的舞臺，也是以賽促練提升學生英語技能以及選拔參賽苗子的良好機會。歷年來的各項省級賽事參賽選手都是從校園英語文化節各項獲獎名單中產生，學生反應參加校級比賽能夠等到很好的鍛練，激發參賽信心。選拔出來的參賽苗子曾在省賽中榮獲英語口語比賽二等獎、寫作比賽一等獎、演講比賽三等獎等獎項。

4. 緊跟教學理念動態前沿，適時調整英語活動主題。近幾年全國高校在全面推進“課程思政”教學改革，我校英語教學團隊也在不斷探索，緊密結合當下國家時事、政治、經濟、文化等態勢，適時地融入英語課堂教學以及第二課堂活動，“課程思政”從課堂輻射到課外。校園英語文化節主題根據教學需求及時調整，2020年以疫情為主：“青春戰疫，英才有你”，具體賽事活動也都圍繞疫情主題，朗誦比賽為疫情題材，單詞比賽疫情相關單詞;2021年以傳播中國文化為主：“講好中國故事，傳播中國文化”，朗誦中國傳統文化題材，“紅色”單詞PK，中國傳統文化故事話劇表演，中國文化故事英語趣配音、海報設計等，得到了全院學生的熱烈響應和積極參與。每年的校園英語文化節都得到學校相關部門的大力支持和宣傳，并在學校公共場所放置宣傳架，在微信朋友圈轉發微信推文，營造了良好的校園英語文化。

三、校園英語文化建設中的不足

經過多年的努力和創新，浙江東方職業技術學院的校園英語文化活動已經成功舉辦多屆，校園英語文化建設取得了一定成果，但仍存在不足。一是，英語社團沒有起到應有的作用。學院只有一個社團，英語達人社，但是常年沒有任何英語相關的活動開展，形同虛設。社團成員均為學生，缺乏校園文化建設意識。英語校園文化節活動均由英語教研室教師策劃開展。英語社團應該在學校發揮本該有的作用，可以組織英語角、開展英語影評、一起背單詞等活動，也能營造英語學習氛圍。二是，企業文化需要引入。在開展的多項校園英語文化節活動中，尤其是各項英語職業技能大賽活動，需要邀請企業專家參與點評，更好地實現“崗、課、賽、證”融通，讓學生切身接觸到來自企業的技能要求。

四、結語

校園英語文化建設在提升英語教學效果，營造校園文化的同時，還能培養學生拼搏向上的進取精神，潛移默化地讓學生形成健全的人格。浙江東方職業技術學院的校園英語文化建設雖已成常規活動，在學校和社會具有一定的影響力，尚待改進。同時，也希望能給其他高職院校提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]黃芳.基于建構主義教學觀的高職校園英語文化建設[J].淮南職業技術學院學報，2009（3）：84-86，97.

[3]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館，1979.

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