課例視角下的高中英語讀后續寫技能探究

【摘要】讀后續寫是高考改革下的新題型，主要考查學生的閱讀和寫作能力。這一新題型的出現為英語教學改革注入新鮮血液，有利于促進教學實踐朝著良性方向發展。學生通過學習讀后續寫能夠有效提升其對英語文本的能力，還能夠引導其創造性應用英語的能力，從而有效提升學生的英語核心素養，順應新時代素質教育的需求。因此，本文筆者在闡述讀后續寫概念基礎上，指出學生需要提升的技能，并利用課程案例的方式提出寫作教學的轉變思路，希望其能為實踐教學提供思路。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;技能培養;教學方式

【作者簡介】陳碰葉，福建省漳州市第一中學。

在以往的高考英語中主要利用命題作文對學生的英語寫作能力進行考查，在命題作文要求下考生的思維會受到限制，無法對作文主題進行創新性思考。2016年浙江省率先創新了高考作文，選用讀后續寫題型對學生的思維、理解和寫作能力進行考查。目前，已有很多省份采用了讀后續寫題型，有效考查了學生的英語綜合應用能力。讀后續寫與常規的命題作文相比難度較大，需要教師在日常教學中有意識地培養學生的思維發散和創新能力，從而應對高考中的讀后續寫題型。

一、讀后續寫介紹

讀后續寫是深化高考背景下誕生的新題型，其主要考查學生對英語語言的綜合應用能力，從而潛移默化地培養學生的思維和創新能力，消解應試教育對學生思維創造力的束縛。讀后續寫能夠最大限度地優化學習效應，將閱讀和寫作進行有機結合，實現對學生英語核心素養的考查。因此，高中英語教師在寫作教學中應改變教學思路和方向，注重對于學生思維認知能力、思考能力、資料分析理解能力的培養，切實提升學生的英語綜合能力，從而積極應對讀后續寫題型。

二、學生應對讀后續寫需要提升的技能

1. 提取材料關鍵信息的能力。讀后續寫一般都會給考生閱讀一個350詞以內的材料，要求考生按照材料內容和開頭續寫文章內容，續寫的內容需要符合邏輯結構并與材料內容相匹配。閱卷老師在對考生的續寫進行評分時，主要遵循以下幾個原則：查看考生續寫的內容與材料開頭的匹配、銜接順暢程度;查看考生所用詞匯量的豐富程度以及對所給關鍵詞的覆蓋程度;查看學生所用語法的正確性和準確性;查看學生行文整體的邏輯是否通順、連接是否恰當。學生在對文章進行續寫時，首先應對材料內容有著全面、深入的理解，抓住材料所要表達的中心思想，根據材料主要內容對后續內容進行寫作。可見，后續內容與材料內容匹配程度取決于學生對材料信息的理解程度。如若學生對材料的理解出現偏差，那么，在后續續寫中便會出現跑題的情況，無法得到理想的分數;如若對材料進行準確的理解，那么在后續續寫中便會契合考題主題，得到理想分數。因此，若想做好讀寫續寫題，學生需要具備關鍵信息的提取和理解能力。只有具備信息提取能力，才能在有限的作答時間內把握材料的中心思想，實現續寫內容與材料內容的完美銜接。學生對關鍵信息的提取能力還受到英語詞匯量的影響，基礎扎實、詞匯量豐富的學生會更快、更準地獲取重要信息。

2. 英語語法和詞匯的掌握能力。正如上文所說，學生在讀題中需要以扎實的單詞和語法知識作為依托，實現對材料內容的迅速、準確抓取。同樣，在對材料內容進行續寫時同樣需要學生具備良好的語法基礎和單詞詞匯量。只有同時具備這兩點，學生才能將想要表達的內容用英語進行創作。英語語法、詞匯的正確應用也是讀后續寫題型的采分點，學生在日常練習中應注重對于語法和詞匯的訓練，做好扎實的英語知識掌握。在擁有強大的英語語法和詞匯掌握能力的基礎上，學生才能在考場上用最短的時間內完成寫作。

3. 把控語篇結構的邏輯能力。在讀后續寫題型中，學生的續寫內容不僅要與所給開頭保持一致，其續寫的全篇也需要與上文有著緊密聯系，并具有較為縝密的邏輯性。因此，學生在處理讀后續寫題型時還應具備較強的邏輯能力，能夠將材料內容、所給開頭和續寫內容進行緊密融合，形成一套縝密的邏輯體系，突出表現特定主題，使閱卷老師在評閱試卷時能夠感受到整片文章的流暢性和邏輯性，從而獲得更高的分數。邏輯能力的考查反映著學生對英語學科的整體把握，能夠有效評估學生的英語學科素養。

4. 創新續寫內容的思維能力。讀后續寫題型與傳統命題作文最大的差別就是，該題型給予了學生較大的思維發散和創新空間，使學生按照自身思維模式和想象力進行續寫。可見，學生在處理讀后續寫題時還應具備較強的創新思維能力。創新思維能力具體表現為學生對所給材料的加工處理、聯想想象、拓展應用能力。創新思維能力較強的學生能夠另辟蹊徑對所給材料內容進行加工和應用，從而讓閱卷老師眼前一亮;思維能力較差的學生會按照材料內容進行拓展書寫，其新穎程度不高，無法得到更高分數。因此，學生在日常學習中應注重對自身創新思維能力的訓練，不斷豐富眼界、拓展思維邊界，寫出更具特色、更具個性的內容。

三、讀后續寫課堂教學的應用對策

1. 引導學生精讀材料，培養信息提取能力。為了提升學生的信息提取能力，教師在課堂中應帶領學生進行廣泛的閱讀。在閱讀量達到一定程度時，其閱讀速度不僅會有所提高，閱讀精準度也會有所提高。教師在日常精讀教學中應注重傳授英語閱讀技巧，比如注重看標題、每一自然段的第一句話以及文章的最后一句話等等，引導學生利用技巧進行閱讀。在長期訓練中，學生會養成良好的閱讀習慣，當拿到一篇新的英語閱讀時能夠在短時間內進行精準閱讀。比如，在學習英語必修一第一單元“Friendship”一課時，教師應在課堂上要求學生在五分鐘內完成快速閱讀并回答課后習題，通過限時的方式引發學生的緊張情緒，起到有效鍛煉其閱讀和信息提取能力的作用。

2. 夯實學生英語基礎，保障語法和單詞準確應用。學生的語法和單詞基礎是提高寫作能力的基礎，教師應注重對學生基礎的培養，在教學中側重對于語法和單詞的講解，增強學生對語法和單詞的重視程度，不斷豐富其英語知識體系，供其寫作時應用。從現實高中英語教學來看，很多教師為了節省課堂時間很少單獨設置課時講解英語語法，學生的語法掌握情況普遍存在不扎實的情況。為此，教師應為語法教學開設多節課程，使學生對英語語言具有全面、系統的認知，在此基礎上進行文章創作。同時，教師還應定期考查學生的詞匯掌握量，對詞匯掌握量較少的學生進行督促，為續寫寫作打好堅實的基礎。

3. 進行大量閱讀訓練，提升學生邏輯能力。學生寫作能力的培養不是一朝一夕就可以實現，其寫作的邏輯能力更需要在日積月累中進行訓練。因此，教師應在課堂和課后給予學生大量進行閱讀的機會，使學生消除對英語閱讀的恐懼感，使其掌握英語文章的常用邏輯，幫助其活躍思維，進而建立英語寫作邏輯能力，當學生在進行讀后續寫時能夠發揮其優勢，提升文章的流暢度和邏輯性。比如，在學習英語必修三“Astronomy：the science of the star”單元時，教師應在課前利用網絡資源尋找關于科技類的相關文章供學生閱讀，在課后還應為學生布置與科技、天文相關的英語閱讀，在主題訓練的基礎上提升學生的英語語感，幫助其建立流暢的英語寫作邏輯體系。

4. 創新性的課堂互動，激發學生思維創造力。思維創造力正是讀后續寫題型對學生的重大考驗，為此，教師在日常教學中應注重對于學生思維能力的培養，激發其思考意識。教師可以善用課堂提問的方式幫助學生拓展思路，使其跳出原有的舒適圈，突破思維限制思考問題，不斷培養其創新思維和想象力。比如，在學習必修五“Life in the future”這一單元時，教師應通過提問方式擴展學生思維，使其從政治、經濟、文化、生活等多個方面思考未來的生活，而不是僅僅局限于一個方面。學生創新能力的發散能夠有效提升其寫作能力，從而更好地應對讀后續寫題。

5. 善于經驗分享交流，實現學生共同進步。對于學生個人而言，讀后續寫題型對于開拓性思維不強的學生來說是較難的，對于創新性思維較強的學生來說是較為容易的。一些對該題型掌握較好的學生在長期訓練和學習中會形成屬于自己的一套技巧，在同學間相互分享能夠幫助其他學生掌握好讀后續寫題型。因此，教師應為學生的經驗分享創造機會，利用課堂或者課后時間引導學生相互進行題型探討、經驗交流和分享。比如，在課堂上教師可以實施小組合作學習模式，給定學生一個讀后續寫題讓學生在小組交流中完成作答。還以“Life in the future”這一單元為例，教師可以出“Your life in the future”或者“Your hometown in the future”等讀后續寫主題，要求學生進行續寫，挑出語言運用正確、想象力豐富、較為創新性的文章進行分享，幫助班級學生進行討論和評價。在整個過程中，學生的思維會相互得到碰撞，最終確定一個集全體智慧的答案，學生在交流合作中也能夠學習優秀學生思考問題的方式，從而豐富自身經驗，提升理解和作答能力。教師還可以利用課下時間組織讀后續寫題型交流分享會，使對該題型掌握較好的學生將個人見解和經驗傳輸給其他同學，實現班級內部的相互幫助，帶動更多學生參與到課堂交流和互動中。

四、結語

讀后續寫作為高考英語寫作部分的新題型，主要考查學生的英語綜合能力，順應了素質教育的發展需求。為了積極落實教育體制改革，教師應重視讀后續寫題型，在日常寫作教程中改變教學思路，注重對學生信息提取能力、語法和單詞應用能力、邏輯能力和思維創新能力進行培養，幫助其更好地掌握讀后續寫題型。因此，教師可以從引導學生精讀材料、夯實學生英語基礎、進行大量閱讀訓練、創新性的課堂互動、經驗分享復盤這五個方面出發，切實提升高中英語寫作教學水平，滿足學生新題型學習的需要。

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