創造——生機盎然英語課堂的“沃土”

【摘要】小學生英語學習創造力培養是課程教學的重點，是豐富學生認知視野和思維的有效途徑。圍繞小學生英語學習發展能力，突出小先生試講、任務探究、情景小品和自由展示，引導學生在主動探究英語中深化理解識記，激活自身的激情和信心。

【關鍵詞】小學英語;學生;創新;表達

【作者簡介】蔣雯，江蘇省淮安市碼頭中心小學。

基于學生多元認知發展需要前提下的英語課堂教學，更多彰顯了生本主義人文關懷，突顯了創新認知思維的重要導向性意義。教師在英語課堂教學中，應多注重培養學生的高階思維，引導他們在主動聽、說、讀、寫的過程中發現問題，在自覺交流中探究問題，碰撞出不一樣的思維火花，給他們更多拓展延伸的機會，以此提升他們英語學習的主動性和自覺性，滿足其多樣化發展需要。教師多創新課堂教學方法，多騰出講臺請學生表演，讓他們在大膽嘗試中深化理解，讓英語課堂成為他們展示才藝的舞臺，定能喚醒學生的大膽嘗試、發展激情。

一、小先生試講：認真預學

小學生是天使，需要給他們關懷和鼓勵。教師在課堂教學中可多給學生主動試講的機會，多引導學生大膽表達觀點，引導他們根據自己預學探知調整學習策略方法，培養他們自主學習良好習慣。教師可結合學生的試講，多組織他們圍繞各自的發現說出自己預學成果，激發學生主動探索的熱情。學生通過變換角色講解自己的認知與心得，需要他們做好預習，并在不斷嘗試探知中找到更多行之有效的學習方法，給他們更多自我學習升華的機會。

教師可依據小學生的強烈表現欲望特點，不妨多給他們相應的指點，讓他們能針對自己的預學說出學習收獲。教師鼓勵學生多做小先生，講一講自己的學習心得，如，教學五年級英語下冊的第七單元“中國節日”的“Story time”的時候，圍繞“What are characters about Chinese festivals？”話題，不妨請學生認真收集與中國傳統節日相關的背景資料，鼓勵他們針對各自的發現，結合自己的生活實際予以引導。教師可引導學生針對文本中提出的吃月餅賞月、端午節吃粽子劃龍舟、春節貼春聯等習俗，引導他們結合“What do we usually do at our favorite festival？”“What are there in your favorite festival？”“What else do you know about ...？ ”等話題找出相關素材，引導他們在收集相應背景資料中不斷完善自己的認知和感知，增強閱讀綜合素養。很多同學在主動試講的過程中能結合“The interesting festival”主題主動從不同的側面來自提出自己的設想，能夠針對各自的發現主動收集與此相關的資料，以此開展闊認知視野和思維，能在主動展現自己的學習中增強自愿表現自我的信心動力。很多同學在試講中能轉變學習思維方法，帶著更多的好奇與疑問去探尋破解，找到有效的解題路徑。

學生以小先生試講的方式豐富自身閱讀理解，并通過講述自己學習心得的方式活化認知，定能使得課堂富有動感。教師多做學生的觀眾，傾聽他們的言說，鼓勵他們自由快樂表達自己的心聲，讓他們在輕松愉悅的學習環境中敢于言說、樂于表達。這樣能夠幫助學生在參與表達中形成有效感觸，并能在積極分享自己的成果中產生深刻認知印象。學生通過試講，能在主動參與文本探知中釋放創新激情，形成多樣化獨特認知體悟，增強學習的自信動力。

二、任務式探究：豐富認知

生動的英語課堂應該是以任務探究為核心，注重引導學生在相互交流溝通中多提出自己的設想和意見，給他們豐富思維想象的切入點。結合不同類型和不同層次學生的學習發展實力，圍繞話題導向性，創設多元性、開放化和遞進性任務話題，能讓學生在聚焦話題深入探知中產生多維度感思。

通過任務話題引導學生建言獻策，能給英語課堂注入新鮮活力。教師可根據課程教學要點，特別是重難點，如，六年級英語下冊第二單元“好習慣”中“Story time”，告訴學生“How to have good habits？”道理。教師可建議學生針對“The characters about good habits”的表達主題，引導他們以任務探究的方式，結合“What are there in good habits？”“What are your good habits？”“Do you think good habits are our indispensable treasure？”等話題，可通過同伴對話、小組探討等方式進行溝通。教師可結合學生交流，從“好習慣養成需要哪些步驟與方法”角度引導學生深入探知。有的同學結合好習慣的重要意義，能就“What did you get from your good habits？”提出自己的看法與主張，認為“好習慣是人一生不可缺少的營養劑”。很多學生圍繞話題任務，從各自的閱讀發現中收集相關詞匯，并在串聯中找到可表達的方法。學生在相互交流中，從切合主題的角度出發，根據各方探討的觀點，能主動查找自己的不足。同學在小組交流中，不拘一格地闡述自己的設想，能自由表達心聲，形成有見解、有高度的認知。圍繞“怎樣保持好的習慣”主動從相互交流中傾訴意見，形成有效感悟和認知見解。

教師可結合學生在任務探究中表現，多引導他們針對各自的發現主動梳理相應的情節，引導他們針對各自的理解多提出相應的觀點和看法。教師可引導學生嘗試運用不同的語言表達形式，針對文本中提出的相關觀點和看法，多組織他們圍繞自身的認知來主動收集相應搞得資料，讓他們在有效暢談各自的觀點中形成有針對性的感觸體驗，讓他們走出依賴教師講學而得的單一化學習窠臼。

三、情景化小品：靈活表達

生機盎然的英語課堂應該是情境化課堂，應該是學生靈活表達自己觀點的課堂。從創設情境化小品出發，教師多給學生提供栩栩如生的學習環境，多引導他們在大膽嘗試中主動表達自己的觀點，定能使得課堂教學富有生機活力。情景化小品能夠給課堂起到活化資源和教學過程的作用，便于學生在真正融入語境中能有效提出相應的觀點，利于其在參與實踐交流中提升語用的準確性和靈活性。情景化小品無疑是學生運用做事的重要方式，能讓學生在主動學習體味中產生自覺表達的激情。

課堂上的情景小品運用于教學過程，無疑給學生帶來不一樣的認知體驗，能將英語的學習和運用形成高度有機融合。教師在指導學生運用情景小品可結合表達主題，像在六年級英語上冊第一單元的“皇帝新裝”的“故事時間”教學中，圍繞“What is the reason of The King likes the new clothes？”的主旨，讓學生扮演不同角色深入體味。教師給學生創設栩栩如生的學習情境氛圍，歡迎他們自選皇帝、兩個裁縫、小男孩兒等不同的人物角色，鼓勵他們從揣摩人物的內心世界和情感活動出發，引導他們針對自己的發現，從“Why did The King like new clothes？”“Why did the two men do that？”“What did the little boy see？”“How are you think of the King？”等問題探知中融入自己的設想與構思。很多學生在主動扮演角色的時候能針對各自角色的心理活動主動說出自己的認知想法，能結合各自的發現來提出相應的看法。通過角色扮演融入人物的內心世界，能讓學生由被動學習者向大膽探索者轉變，給他們更為多樣感思與真切體驗，留下難以忘記的美好回憶。

教師多給學生以情景小品的方式豐富理解，幫助他們在主動參與交流中提出自己的設想和意見，定能使得課堂富有動感。教師在引導學生融入情境參與互動表演的時候，不妨多建議他們從各自的閱讀理解探討過程中找出相應的理解切入點，提升他們英語表達目標的準確性與靈活性。

四、自由化展露：激發潛能

生動活潑的英語課堂應該是學生展示自己語言表達才華的樂園，能為學生提供多姿多彩的舞臺。教師要多鼓勵學生以自由化展露的方式豐富教學過程，引導學生通過多樣化途徑展示自我，增強他們學習的自信心。學生以自由化展露方式豐富理解，能喚醒自身大膽嘗試的激情，激活自身主動發展創造的潛能。學生在展示的過程中，能夠相互學習借鑒，能夠在不斷取長補短的過程中生成多樣化的表達思維方法。

喚醒學生內生學習激情，需要給學生大膽展示的機會。這種展示能夠讓學生充分發揮主體創造活力，讓他們在實踐展示中獲得深厚印象。在學習四年級英語下冊第二單元“放學后”“Story time”時，教師可引導學生針對自己的生活實際去展示閱讀收獲。學生從文本的“Do your favorite thing”的表達主題中，多深入歸納與總結，并嘗試運用不同表達形式嘗試表達自己的觀點。很多學生能結合自己的生活實際，嘗試運用如下的方法予以表達：1.毛遂自薦，鼓勵學生結合自己的生活實際，圍繞“What did I get from after school？”登臺演說，將課內知識轉變為實踐運用的載體。2.小品表演，要求學生以小組為單位，針對“What are there in our family life？”扮演自己的家庭成員，引導他們揣摩人物內心秦剛世界。3.畫報展示，建議學生根據自己的理解感知，圍繞“This is my after school life”主動說出自己的感思，通過直觀可視化表達方式呈現，展現自己的聰明才智。

學生自由展示無疑是學以致用的重要延伸，更是釋放學習激情的重要陣地。圍繞學生發展創新需要，教師可實施差異化教學引導，讓學生結合自己的學情嘗試“跳起來摘果”，增強他們幸福感與獲得感。教師多引導學生運用不同語言表達形式呈現，給他們各顯神通的展示舞臺。教師可結合學生的感悟差異，多號召他們登臺介紹經驗和方法，讓他們在備受關注中提升語用綜合運用能力素養。

是的，缺少創造的英語課堂定然是毫無生機可言的課堂，也定會是鸚鵡學舌和邯鄲學步的課堂，不能培養有創新遠見的學生。從培養學生發展創新能力出發，多留足時空讓學生思考，讓他們的由此及彼中舉一反三，會有不一樣的收獲。教師鼓勵學生異想天開，多給他們提供嘗試運用時機，定能使得英語課堂充滿生機活力，從而讓學生真正喜歡上課堂。

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