語用視角下繪本對小學英語教學的促進作用

【摘要】小學英語培養學生的英語語言能力十分關鍵，也是當前義務教育階段英語課程教學的宗旨和目標。然而，當前由于小學英語教師的水平有限，因此在課堂教學上仍然是以知識傳授為主。對此，教師就需要注重教學資源的輔助，幫助學生培養語用能力。當前，在英語教學開展的過程中，英語繪本是一個很好的選擇，由于這一繪本的特殊性，主要是以故事講述為主，能夠很好地將語境和語言聯系起來。利用圖畫輔助的方式來幫助學生更好地去理解英語語言，生動呈現出英語文化習俗，讓學生在閱讀的過程中進一步了解文化。與此同時，英文繪本也需要以自主閱讀為主，教師們去營造一種良好的閱讀環境也是十分重要的，本文主要論述了在語用視角下英語繪本對于英語教學的促進作用，并提出了具體的教學措施。

【關鍵詞】語用視角;繪本閱讀;小學英語;措施

【作者簡介】王玉朝，甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮大咀子小學。

由于繪本是一種圖文并茂的文本，教師在英語教學開展的過程中可以將繪本應用于教學過程中，以此不斷強化學生們對英語知識的理解和記憶。對此，在實際英語繪本教學開展的過程中就需要結合以閱讀的認知特點，為學生們提供正確的閱讀指導，真正讓學生融入語境中，提高學生的語用能力，開拓認知視野。

一、語用視角下英文繪本對教學的促進作用

1.繪本使語言與語境有效連接。之所以將漢語作為母語，主要是人們在生活語境中大量接觸了漢語，因此才能習得漢語。而外語的學習也需要語境的支持，在教學過程中將真實的語境和語言分離開來，那么就會導致學生在表達的過程中將外語知識與母語語境結合起來，因此可能會說出一些與語法規則不適應的句子。對此，在實際語言訓練的過程中，就需要講語境、知識、語言、形式真正地結合起來，這也是正確把握語言使用的前提。在學習語言的過程中，需要注重一定知識的補充。由于語境含義沒有完善的定論，其中有比較多的是海姆斯語境分類，其主要是由文本、參與者、情景、語用規約等組成。情境主要指的是在實際交際過程中場合，然而英語學習過程中的繪本主要是將圖畫、文字結合起來，講述一個完整的故事。圖畫會提供故事的情景，讓故事在語境之下展開。通過文本閱讀可以更好地去滲入豐富的語言發生情景，真正將語境和語言知識聯系起來，激活儲存于學習者記憶中的語言知識，從而說出更為地道的英語。與此同時，基于認知心理學背景，由于語言有語義和情景之分，因此通過將語言與情境結合起來，記憶效果會變得更加好。在詞匯、語法學習的過程中，學生也能夠更好的記憶。這也是當前所強調的語境下學習語言的原因，雖然英語繪本能夠提供間接的語境，但是卻是真實能夠幫助學生更好地理解文本。

2.圖畫對文本意義的理解有輔助作用。在小學英語教學開展的過程中，英語繪本能夠真正地推動語言教學的開展，發揮語篇的特殊性。將語言以文本和圖像兩種形式展現出來，引出文本意義。在構建的過程中，不僅僅是用語言符號呈現動作、姿態、聲音、圖像模擬話語意義。與此同時，由于繪本中的文本和圖畫之間具有互補關系，若是學習者沒有遇到合理的表達式，那么圖畫可以起到很好的輔助作用。結合以當前的調查可以發現，兒童在閱讀繪本時可以結合自己的生活經驗更好地了解通話內容、了解文字內容，可以通過圖像的表達更好地理解。例如，在閱讀“母雞蘿絲去散步”這一繪本時，幼兒可以看到圖上畫著母雞在鄉村散步，經過磨坊時畫面上會有標注與flour的面粉袋子，通過這一場景可以推斷出這一單詞是面粉的意思。與此同時，將成人閱讀英語繪本與中美兒童作為對比，也可以發現當遇到不認識的單詞“stick”時，學生們就會用手指在文本和圖片之間切換。這就表明，在閱讀繪本時，學生們會將圖畫作為“字典”，了解文本的含義，具有解釋、說明的作用。由于幼兒的閱讀詞匯量十分有限，因此很多閱讀能力不高的幼兒在繪本閱讀時會更加依賴于畫面中的信息。尤其是低年級學生，學生在閱讀繪本的過程中通常會利用圖畫來輔助釋義作用，以此不斷增加他們的詞匯量。用這樣一種形象生動的語言，學生們的記憶會變得更為深刻，更好地應用語言英文單詞。

二、語用視角下繪本對小學英語教學的措施

1.閱讀前的導入準備。當前在實際繪本閱讀開展的過程中教師應當加強閱讀之前的導入，這也是繪本閱讀的基礎和前提。對于閱讀者來說閱讀本身是獲得信息的過程，也是他們自身獲得知識經驗的過程。因此，在閱讀之前教師就需要做好導入準備，在英語學習的過程中利用語言情景來更好地幫助學生學習語言，去表達自己的思想情感，達到學以致用的目的。例如，在學習繪本“Christmas in the house”這一故事時，由于學生們對圣誕節十分熟悉，那么教師就可以組織學生開展討論，向學生們提出問題“Boys and girls，do you like Christmas？ What do you know about Christmas？”接著，小組會討論有關圣誕的話題，這樣學生的求知欲會進一步被激發。接著，教師也可以應用繪本中的插圖，利用地道的語言、生動有趣的故事情節更好地展現繪本故事，這樣一種方式更受學生青睞。教師在處理背景知識的過程中，也需要概括介紹一下作者、話題，讓學生多聽、多讀、多了解。在此過程中，教師也應當鼓勵學生去大膽的提問、討論，發展自己的想象，讓枯燥的語言詞匯變得更為鮮活、立體起來。

2.張開小嘴讀繪本：走進故事。通常情況下，學生在學習的過程中，生動有趣的故事會有著更強烈的吸引力。對此，在引導學生閱讀繪本就可以從故事開始，引導學生更為積極主動地去閱讀繪本，真正走進繪本故事，感受英語魅力。例如， Kitten looking for her mother 這一繪本閱讀中就“Why did kitten look for her mother？”這一表達主題，教師可以讓學生們帶著問題去朗讀。在朗讀的過程中可以讀出小花貓在找媽媽過程中所感受到的焦慮，以及找到媽媽之后的喜悅之情。在多次朗讀之后，學生結合以針對性的閱讀，可以更好地去猜想故事情節，體會故事情景。與此同時，還可以利用小組朗讀、同桌對讀的方式再現文本中的情景，揣測花貓的心理、動作、語言，真正融入情景中，獲得語感。此外，學生張開嘴巴朗讀也可以更好地走進故事，獲得良好的認知。在朗讀故事過程中，可以更好地深化認知，獲得感受。

3.游刃語篇引思考。在實際小學英語教學開展的過程中，教師應當基于語篇、語用開展合理化的語言教學。由于其具有綜合性的特點，匯集語法、詞匯、功能、情感、跨文化交際于一體。那么，要想真正的激活語篇，就需要合理地開展語篇教學。因此，在實際教學開展的過程中，教師就需要讓學生們喜愛的動畫繪本與語篇教學中增強他們對繪本學習的好感，提高語篇認識。例如，在閱讀At the snack bar這一繪本時，結合以多媒體技術教師可以利用電子書中的動畫視頻，真正讓學生在故事中去嘗試回答問題。在這樣一種活動中，教師也可以引入繪圖、表格等各種因素，將以動畫的形式呈現出來，真正讓問題變得更為靈活生動，更好幫助學生去解決問題，達到語篇閱讀的目的。接著，教師也可以為學生們去設置故事情境，出示學校附近快餐店阿姨的求助信。在這樣一個任務中，能夠更好地與生活情境作為背景，來激起學生的共鳴，增強語用能力。在這個任務中，我以學生們熟悉的生活情境為背景，有效激發了他們的情感共鳴，課件才剛剛呈現，學生們就躍躍欲試，躁動起來了。

三、結語

綜上所述，在當前小學英語教學開展的過程中，需要基于語用視角更好地開展繪本閱讀教學。教師應當認識到當前英語繪本教學對學生們學習英語的促進作用，并通過加強閱讀前的導入，掃清學生的語言障礙，走進故事，閱讀繪本，開展語篇閱讀教學等各種方式來更好地開展小學英語繪本教學，提高繪本閱讀效率。在詞匯、語法學習的過程中，學生也能夠更好的記憶，學生們的記憶會變得更為深刻，更好地應用語言英文單詞。這也是當前所強調的語境下學習語言的原因，雖然英語繪本能夠提供間接的語境，但是卻是真實能夠幫助學生更好地理解文本。此外，教師就需要注重教學資源的輔助，幫助學生培養語用能力。

參考文獻：

[1]陳鴻瑩.語用視角下繪本對小學英語教學的促進作用[J].教師博覽（科研版），2019（2）：12-14.

[2]錢玲.基于繪本閱讀提升小學生英語語用能力的教學策略[J].新課程研究，2021（4）：67-68.

[3]劉瀅瀅.動畫繪本，開辟小學英語“語用”新渠道[J].天津教育，2019（15）：120-121.

[4]王慶粉.核心素養視域下，小學英語分級繪本閱讀教學策略[J].小學教學研究，2021（5）：71-72.

[5]王寧.以讀促說，以讀促學——繪本培養小學英語語用能力的高效應用[J].校園英語，2019（33）：183.

[6]王晶.英語繪本在小學英語教學中的應用[J].魅力中國，2021 （4）：367.

[7]王白露.繪本閱讀：學生閱讀能力發展的沃土——關于小學英語繪本故事教學策略探析[J].作文成功之路（上旬），2019（3）：59.

[8]張文華，王姝婷.指向深度學習的小學英語繪本故事教學[J].基礎外語教育，2019（5）：86-91.

3630500338247