提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

何敏

摘 ?要：閱讀教學是一項追求效益的綜合性活動，它融合了識字教學、鑒賞教學、朗讀教學，同時也是寫作教學的基礎，必須充分發揮作用，才能促進學生語文知識水平與實踐技能的提升。僅僅在考試中獲得高分并非閱讀教學有效性的體現，如今教師在重新定義“有效教學”概念和標準的同時，也需要重新制定教學策略。本文將提出一些小學語文閱讀教學的有效性策略，作為建議供教師們參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

閱讀教學的有效性體現于學生閱讀鑒賞能力、語言品味能力、實踐運用能力以及學習興趣的提升等方面。教師應當在每堂課開始前制定出明確的目標，使每堂課都取得效益，得到看得見的收獲。

一、利用導入培養興趣。

將學生從對閱讀活動無感或抵觸轉變為興趣滿滿，這可以說是最理想的閱讀教學成果，也是每一名教師所喜聞樂見的。要知道，學生只有以興趣為前提才會積極主動地閱讀，教師設計的教學活動才能獲得積極響應。特別是對于小學生來說，打下他們的學習興趣基礎對他們的未來學習尤為重要。

為了避免學生過早的對一堂課的學習活動產生抵觸，我在每一次的導入中都盡可能吸引他們的注意力，爭取在最短的時間內將他們的興趣調動起來[1]。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》之前，我讓學生們先放下課本，將目光聚焦于多媒體屏幕，這樣導入新課：“同學們，以閱讀的方式，我們游覽了許多名山大川，也欣賞了許多壯麗風景。今天，老師即將帶你們進入到一座皇家園林之中，你們準備好了嗎？”學生們瞬間來了興致，目光集中起來。接著跟隨屏幕上的畫面，一起“進入”到圓明園內，觀看畫面，以這種獨特的方式游覽。很快便有學生提出：“老師，這個園林的位置在哪里？我們可以親自進入參觀嗎？”這正是我所期待的問題，有了這樣的鋪墊，接下來當學生再了解到圓明園已經成了如今的斷壁殘垣時，學生的情緒落差就會更大，閱讀感受更深。

這樣的有效導入不僅激發了學生的閱讀興趣，也為閱讀活動的開展做好了鋪墊，為有效教學打下了基礎。

二、借助朗讀整體感知。

朗讀在傳統的語文課堂上是一個相對機械的環節，主要作用在于讓學生了解課文內容，達不到深入理解的效果。如今，朗讀教學的有效性需要進一步提升，教師應利用朗讀的基本作用，巧妙設計多種類型的朗讀活動，提升該環節的教學效益。

比如，學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，為了讓學生更好地從字里行間感受到作者對于西沙群島的贊嘆和自豪之感，教師可以先播放全文的朗讀音頻，讓學生跟隨有情感的朗讀和起伏的音調進入課文情境，同時掌握各個段落的朗讀語氣，高低音等。接著讓學生自讀，在讀的過程中理清課文層次和基本內容。教師選擇幾名學生進行范讀，總結他們的問題，再做指導[2]。比如，很多學生在讀最后一句“隨著社會主義建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。”時毫無情感，針對這一問題組織學生進行小組合作討論，分析作者情感，揣摩語氣，再讀時，學生的語氣已經加強了許多，也表現出了更豐富的情感。

針對不同內容、不同文體的文章，教師要設計出不同的朗讀任務，針對故事性強，對話內容較多的文章，更適合讓學生分角色朗讀。把握住初讀、精度、研讀、品讀等環節，層層深入，令閱讀效果事半功倍。

三、設計有效閱讀流程。

閱讀文本的有效性最終落實于學生對文章主線地把握，對內容與結構的掌握以及中心思想的感悟上，為了達到這一目標，教師需要在閱讀鑒賞環節重點設計教學。針對不同題材的文章，閱讀鑒賞的主流程也是不同的。敘事文章的教學重點在于讓學生理順整件事情的脈絡，可以讓學生通過情景表演的方式來表現出故事內容，融入其中，感悟主人公情感。《記金華的雙龍洞》這類按照作者游覽順序創作的文章，則需要抓住游覽過程中所見景色這一主線，在板書過程中為學生畫出簡明易懂的時間線，讓他們對照課文內容去補充時間線上的信息。而《難忘的一課》一文，全文以“我是中國人，我愛中國！”為情感主線，需要圍繞這一句去賞析全文[3]。

可見，閱讀教學的設計需要根據文體和內容的不同體現出個性化，不能套用統一的閱讀模式，否則很難達到理想的效果。

四、設計有效地閱讀練習。

閱讀教學的練習任務不應該全部為書面作業，學生只需要無腦抄寫即可完成，要多設計一些帶有內涵性、深度性的探究任務，爭取每一次都能讓學生得到知識以外的收獲。這里以《落花生》一文為例，這一課的閱讀教學后，筆者設計了這樣的課后任務：反復閱讀文中的“它的果實埋在地里……必須挖起來才知道。”這段話，從中找出意思相反的幾組詞，分析作者運用了怎樣的寫作手法，這樣寫有什么好處。學生整理出“埋”與“掛”“枝上”與“地下”“高高”與“矮矮”等幾組詞語，判斷出作者運用了對比的寫作手法，而這樣寫無疑更加突出了花生的獨特品質，與桃子、石榴、蘋果等有了更明顯的區別，令人再次為花生樸實無華的品質所感嘆。這樣的思考性閱讀任務抓住了要點，令學生感觸良多，富有極高的探究價值。

結語

閱讀教學要達到增強學生知識水平、鑒賞水平、學習興趣、文化素養、自主學習能力等綜合目標，切不可用考試成績來衡量教學的效益。教師要重新制定綜合化的閱讀教學目標，將目標拆分后逐一落實于教學實踐中。我相信，只要教師持之以恒，堅持不懈，大膽創新教學方法，一定能夠達到有效閱讀的終極目標。

參考文獻：

[1]黃珊珊.基于“游戲體驗式”的小學語文閱讀教學設計創新研究[J].中外企業家，2020（15）：219.

[2]王小能.淺談課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].學周刊，2020（15）：117-118.

[3]許有格.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養探析[J].學周刊，2020（15）：125-126.

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