淺析“課程思政”背景下完善高校課程管理制度的對策

魏天宇

摘 要：高校當前的主要任務是培養(yǎng)技術、技能型人才，課程則是高校培養(yǎng)人才的關鍵抓手，專業(yè)課可以說是高校課程體系中至關重要的組成部分，順理成章地成為“課程思政”主戰(zhàn)場。使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，專業(yè)課是十分重要的一環(huán)。與此同時也要充分認識到，在課程思政背景下，對學校思想政治教育工作提出了新任務，對教師的能力提出了新要求，對學校課程管理制度提出了新挑戰(zhàn)，找準高校課程管理制度改革的新方向顯得更為迫切。

關鍵詞：課程思政;課程管理;改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.002

“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，科學回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為做好新形勢下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向。目前上海已開始由“思政課程”向“課程思政”轉變，為高校提供了較好的氛圍環(huán)境，共同構建思政課、專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課三位一體的教育體系，每門課程都講出了“思政味”，每一位老師都挑起了“思政擔”。

一、“思政課程”向“課程思政”轉化的必要性

育人工作是高校履行培育人才職責的核心工作內(nèi)容，致力于服務廣大青年學子成長成才，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。為保證育人工作貫穿教育教學全過程，就一定要把課堂用好、用足。這里所提到的教育教學全過程，即是指始終圍繞育人的主旨，將價值引領和知識導向全面融合，在教育教學過程中弘揚中國精神、講述中國故事、發(fā)出中國聲音。所謂“牽牛要牽牛鼻子”，要把“課程思政”作為高校開展思想政治教育工作的重要抓手，充分讓學生感受到在課程中不但可以積累學習知識、擴充專業(yè)知識水平，又可以錘煉心志、學習如何做人、如何處事。這個過程充分展現(xiàn)課堂教學的育人功能，同時又注重對學生良好品德的培育，真正做到將育人效果實現(xiàn)最大化，將“兩張皮”真正意義上變?yōu)椤耙粡埰ぁ薄?/p>

“課程思政”相對比傳統(tǒng)的教育模式，構建了全新的育人載體，突破了傳統(tǒng)意義上的教學理念，確定了高校中思想政治理論課程和其他各類課程在全方位育人體系中所要承擔的育人工作。同步實現(xiàn)價值引領和知識傳授是“課程思政”的基本表現(xiàn)形式，在各類課程的教學內(nèi)容中潛移默化地融入人生價值觀，使專業(yè)知識和價值引領形成同頻共振，一改往日的純理論說教模式，改用當下學生能夠接受并認可的授課方式，一方面扭轉了學生對于思想政治教育的認知態(tài)度，同時也提升了思想政治教育的影響力和說服力，成為能夠讓學生終身受益、畢生難忘的一門優(yōu)秀課程。

社會可以檢驗出學校培養(yǎng)人才的質量，企業(yè)在招聘人才的時候往往會考量應聘者是否有奉獻精神、敬業(yè)精神、誠信意識、對企業(yè)的忠誠度。由此可見，培養(yǎng)學生學會做人顯得更為重要。將思政教育滲透在專業(yè)學習和社會實踐中，推動學生持續(xù)接收思想政治教育的文化知識，主動提高思想道德修養(yǎng)，以達到不斷提升自身的思想覺悟。這對于專業(yè)教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)，要想學生所想，幫學生所需。高校應力求把培育和踐行社會主義核心價值觀與教書育人全過程相融合，將專業(yè)知識和文化知識同社會主義價值觀相互結合，共同推動“思政課程”向“課程思政”轉型。

二、“課程思政”對課程管理制度提出新要求

習近平總書記曾在會上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”

當前我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的對美好生活的需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。中國高等教育的主要矛盾同樣也伴隨著中國社會主要矛盾的轉化而發(fā)生了轉變。概況成一句話就是，人民群眾期待更好的大學更高的教育質量，但優(yōu)質教育缺供給不足、不均衡，這更加突顯出我國教育質量和教育公平的問題，而高素質高水平的人才又是我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)民族偉大復興和中國夢的重要一環(huán)。因此，大力擴充優(yōu)質的高等教育資源、構建高等教育強國，不光是解決了新時代高等教育發(fā)展的主要矛盾，同時也滿足了人民群眾的期待和向往，為實現(xiàn)中華民族偉大復興助力。然而以上所提到的皆需要全面提高高等教育的質量。

課程思政是高校全面構建立德樹人長效機制的重要舉措，也是高校實現(xiàn)全員全程全方位育人的關鍵保障，課程思政詮釋了課程育人最初的教學理念。在全力推進課程思政建設的過程中，思想政治教育課與其他課程的全面融合，將價值引領導入在傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)實踐能力當中，為高校課程管理創(chuàng)新提供了新的方向和思路。同時也對學校的課程管理制度提出了新的要求和挑戰(zhàn)，提高課程管理水平、提升課程規(guī)劃的科學性并要突顯育人的重要地位，在課程實施上打造“全學科育人”教學體系，在課程評價上把立德樹人成效作為根本標準，這就要求學院要不斷地對課程管理體制進行改革。

課程是高校人才培養(yǎng)的基本單元，同時也是國家意志的重要體現(xiàn)。隨著高等教育改革的不斷深入，課程思政的不斷推進，一門課程質量的好壞成為日漸突顯的一個問題，同時也引起了廣泛的關注。高校的課程設置是否合理、課程質量的高低都會影響到學校的教學質量和人才培養(yǎng)質量，是檢驗人才培養(yǎng)效能的重要體現(xiàn)，也是一所學校教學生命力的體現(xiàn)。高校的課程管理制度是課程能夠有效運行的基石，是為保證學校教師和學生能夠全面發(fā)展而制定的一系列準則，同時也是學校實施課程管理的行為準則和主要依據(jù)。高校的課程管理制度一般包含課程設置、課程規(guī)劃、課程實施、資源利用和開發(fā)等教學管理制度。當下，許多高校都在開展從“思政課程”到“課程思政”的改革，這就要求更加關注課程管理、課程結構、課程目標和評價等一系列問題。在課程思政前提下，高校如果想要提升教育質量，非常關鍵的一環(huán)就是課程管理制度改革，可以說高校的程管理制度改革就是提升課程質量的核心因素，對提升高校課程管理能力和助力課程思政改革都具有十分重要的積極意義。

三、完善高校課程管理制度改革的對策

在幾十年來不斷地摸索探尋中，我國高等教育體系逐漸完善。但隨著我國不斷蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟形勢以及產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，高校課程管理制度顯然已經(jīng)無法追隨上我國經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展的腳步，且矛盾日益突顯。高校的中心工作就是教學，教學是通過課程實施的，課程管理制度又是教學運行的核心，因而在高校管理中，課程管理制度就顯得格外重要。課程管理制度改革的價值取向將會影響著教學運動機制的發(fā)展方向和核心內(nèi)涵。在不同的發(fā)展階段，價值取向都不盡相同，當前應該是課程思政引領學校課程管理制度的創(chuàng)新方向，將立德樹人融入到教學的各個環(huán)節(jié)。因此，探尋完善課程管理制度的對策勢在必行。

1.彰顯育人中心地位，打造全學科育人體系。以課程思政引領學校課程管理創(chuàng)新，首先在課程規(guī)劃上就要彰顯出育人的中心地位。十八大以來，黨和國家加強學校思想政治工作的主要目標和任務就是實現(xiàn)“三全育人”，同樣課程規(guī)劃也要堅持以“三全育人”作為出發(fā)點。課程規(guī)劃要在體現(xiàn)專業(yè)知識體系的同時也要突顯課程內(nèi)容中所蘊含的育人價值。將學生個體發(fā)展同學校的辦學定位以及國家的整體戰(zhàn)略需求相融合，培養(yǎng)出能夠擔任民族復興重任的新時代青年。“全學科育人”，就是要以馬克思主義為指導，以立德樹人為核心，充分挖掘和彰顯出法學、教育學、管理學、文學、哲學等各類學科中所包含的思想政治元素和育人功能，根據(jù)不同學科所特有的思維方式和知識結構，有機地將立德樹人融合在各科的教學當中，將鹽融在湯里。

2.堅持以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展。學生是課程建設的主體，同樣也是課程作用的客體，自然而然地成為課程管理中一個十分重要的角色。要充分重視學生的個性化需求，創(chuàng)建以學生發(fā)展為本的課程教學體制。在教學模式方面，將學生作為教學實施的主體，運用啟發(fā)式互動課程教學模式，調動課堂中每一位學生的主動性，全員參與到課程教學當中來，充分考慮到學生的想法和感受，給大家提供一個暢所欲言的機會，促進學生自由發(fā)展，提高學生自主學習和思考的能力。要在課程管理全過程中充分融入以學生發(fā)展為本的理念，健全為學生服務的有效機制。高校課程決策理應是自下而上的決策過程，決策過程包括行政管理人員和教師的參與，還應讓學生參與其中，與學生互動，體現(xiàn)學生的主體地位。在課程實施方面，應要充分考慮不同階段學生身心發(fā)展的特點，教學不僅要注重專業(yè)知識的講授，更要注意價值引領和學生個人發(fā)展上面，充分賦予學生課堂的主動性，激發(fā)學生的主觀能動性。在課程評價方面，把立德樹人成效作為根本標準并將學生視為評價主體。在課程評價體系中重點突出立德樹人成效，作為檢驗教學工作的根本標準，同時與教師考核掛鉤，以達到有效落實課程思政的目的，共同推動課程思政創(chuàng)新發(fā)展。學生對課程感覺最有發(fā)言權，可以做出直觀的評價，要引導學生對課程進修自主評價，一方面可以促進學生學習的積極主動性，也可以健全課程評價機制。

3.加強教師隊伍建設，提高教師德育意識。師資力量水平在一定程度上決定著高校教育質量和水平，也關乎以人為本的課程管理是否能夠因材施教，高校課程管理能夠順利實施，擁有一支素質較高的教師隊伍是必不可少的基礎條件，同時也是保障高校課程設置的全面性、多樣性和系統(tǒng)性的基本要求。提高校內(nèi)每一位任課教師教學水平和德育意識，在授課中融入思想政治教育，改善思政教師單兵作戰(zhàn)的情況，真正落實從“思政課程”向“課程思政”的轉變。學校可專設“課程思政”激勵計劃，推動教師加入到課程思政教學研究當中，例如推出課程思政講師團等，引導教師共同參與到課程思政的探索中，全面培養(yǎng)德育意識。引導教師在教學過程中踐行全員育人、全程育人、全方位育人的教學理念。

參考文獻：

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