談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

田金澤

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展與廣泛普及的影響下，高中各學(xué)科教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。如何在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，成為相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，探究信息技術(shù)在教學(xué)中的具體影響與應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建切合教育發(fā)展形勢(shì)的高中數(shù)學(xué)課堂提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.048

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師主要依靠灌輸講解以及習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試要求，但是忽視了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生自主探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力、歸納總結(jié)能力都不能起到有效的培養(yǎng)作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲得相應(yīng)的進(jìn)步。同時(shí)，在機(jī)械式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生逐漸對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)喪失興趣，不能夠積極地參與教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，不利于教師落實(shí)相關(guān)的教學(xué)工作。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展與相應(yīng)資源的不斷擴(kuò)充，使得教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，擁有了更多的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，為其改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案提供了有力保障。同時(shí)，信息技術(shù)可將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加形象直觀的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)重點(diǎn)以及課程知識(shí)脈絡(luò)，為教師爭(zhēng)取更多的課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。除此之外，信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中將高中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并在其中滲透各類(lèi)數(shù)學(xué)研究思想，構(gòu)建貼合高中教育發(fā)展形勢(shì)的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化高中數(shù)學(xué)課程的教育意義。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）豐富學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的個(gè)性心理，同時(shí)由于學(xué)生的課業(yè)壓力較重，導(dǎo)致學(xué)生極易對(duì)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程喪失興趣，進(jìn)而降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。相較于其他學(xué)科知識(shí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力有一定的要求，部分學(xué)生受自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或性格的影響，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏耐心，在課堂中對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)配合度較低，削弱了實(shí)際教學(xué)效果。針對(duì)類(lèi)似現(xiàn)象，教師可以通過(guò)信息技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)有效的方式結(jié)合課程內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情境中思考相應(yīng)的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力。在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)以學(xué)生為主體、以教師為輔助的課堂學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自主思考空間，凸顯學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[2]。除此之外，教師也可以將信息技術(shù)與課堂探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以小組的形式，針對(duì)教師在學(xué)習(xí)情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討研究。教師在學(xué)生探討的過(guò)程中，應(yīng)積極發(fā)揮自身的職能，通過(guò)巡視旁聽(tīng)，總結(jié)學(xué)生針對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的不同看法，在學(xué)生完成課堂探究后，運(yùn)用多媒體將學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行展示，并結(jié)合課堂內(nèi)容教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課堂知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到多媒體所展示的各類(lèi)觀點(diǎn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)課堂知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。通過(guò)建立學(xué)習(xí)情境、信息技術(shù)展示、課堂探究三位一體的課堂教學(xué)模式，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）梳理知識(shí)脈絡(luò)，明確知識(shí)重點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容知識(shí)重難點(diǎn)分布以及整體知識(shí)脈絡(luò)理解不清晰，錯(cuò)失了課堂知識(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，削弱了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。為此，教師應(yīng)發(fā)揮自身職能，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后及時(shí)梳理課堂知識(shí)并建立完善的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)有效學(xué)習(xí)的目的，為其掃除學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用教師發(fā)布的微課視頻資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)，并記錄自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中可直奔主題，通過(guò)收集學(xué)生的問(wèn)題，迅速掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并結(jié)合課程內(nèi)容，按照由淺入深的順序進(jìn)行解答，為學(xué)生展示正確的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)以及教師課上答疑，對(duì)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)有了更為清晰的認(rèn)知，并在課前任務(wù)清單以及教師答疑的啟發(fā)下，建立完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在整體上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加全面的把握[3]。

除此之外，教師可以通過(guò)合理布置課后任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)歸納課程知識(shí)的能力。教師可以針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在課后繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并將其通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給教師。教師通過(guò)布置課后任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，在提升學(xué)生總結(jié)歸納課堂內(nèi)容能力的同時(shí)，也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)工具，拓寬了其自主學(xué)習(xí)途徑，為教師提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

（三）抓住課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，開(kāi)展探究活動(dòng)

在新的教育形勢(shì)下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則主要起到組織與引導(dǎo)作用。而在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維碰撞與交流是有效提升學(xué)生邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的活動(dòng)方式。同時(shí)，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)下，部分教師過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng)工作，削弱了信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際效果。為此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將課堂探究活動(dòng)與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，抓住學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容印象較深的課堂時(shí)機(jī)，開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式，針對(duì)教師指定的主題進(jìn)行探討[4]。在探討過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)巡視各小組的討論情況，可利用多媒體展示學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并在探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過(guò)舉手投票的方式，統(tǒng)計(jì)不同觀點(diǎn)的人數(shù)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂探究主題的思考情況。通過(guò)信息技術(shù)與課堂探究活動(dòng)的穿插結(jié)合，教師在規(guī)避過(guò)于頻繁應(yīng)用信息技術(shù)造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞之余，通過(guò)課堂探究活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“課堂觀察—自主分析—探究交流”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，并引領(lǐng)學(xué)生在該學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)思考其他學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容，拓展自身的學(xué)習(xí)視野，彌補(bǔ)思考過(guò)程中的不足，達(dá)到拓展邏輯思維水平和學(xué)習(xí)思維角度的教學(xué)目的。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用信息工具

為提升信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒐ぞ唛_(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)圖形變換或空間幾何教學(xué)內(nèi)容，教師可利用幾何畫(huà)板開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。幾何畫(huà)板具有較強(qiáng)的移動(dòng)性與形象性，教師可利用幾何畫(huà)板，通過(guò)圖形圖像變換的形式，將空間點(diǎn)、直線、平面之間的幾種位置關(guān)系以更形象的方式展示給學(xué)生。尤其是針對(duì)空間想象能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)注意放緩繪制演示過(guò)程，讓學(xué)生在清晰的圖形圖像關(guān)系中，準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容。

而針對(duì)函數(shù)教學(xué)內(nèi)容，教師可利用Excel進(jìn)行教學(xué)。Excel在數(shù)據(jù)整合處理方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是信息時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要掌握的信息工具。因此，教師可將Excel作為生活實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)之間的橋梁，通過(guò)演示Excel工具在生活問(wèn)題中的運(yùn)用，為學(xué)生建立全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課視頻作為教學(xué)資源的有效載體，已經(jīng)逐漸成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要工具。教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)整合相關(guān)教學(xué)資源，并通過(guò)微課視頻的形式展示給學(xué)生，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)工作的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）開(kāi)通信息渠道，收集教學(xué)反饋

在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)整自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免自身教學(xué)思維盲區(qū)對(duì)實(shí)際教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，教師可利用信息技術(shù)應(yīng)用拓寬教學(xué)反饋渠道，積極收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)工作的看法以及意見(jiàn)，及時(shí)完善自身教學(xué)工作中的不足，提升整體教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行溝通交流，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并通過(guò)針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)或心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供良好穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，確保其在合理的監(jiān)督與鼓勵(lì)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)效果，教師應(yīng)利用信息技術(shù)構(gòu)建豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)合理應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，并結(jié)合課堂探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。教師也要通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)，收集學(xué)生以及家長(zhǎng)的教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

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