化木為林 自強不息

吳玲玉

摘 要：新課程改革背景下，為了適應閱讀教學朝著縱深方向發展的要求，傳統的單篇閱讀模式顯然已經無法滿足當前的語文閱讀教學要求，教師必須要通過群文閱讀這一有效的閱讀策略，不斷提升初中語文閱讀效果，提升學生的語文核心素養。文章以初中語文閱讀教學作為研究切入點，對核心素養背景下群文閱讀教學策略進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程改革;初中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.060

一、初中語文閱讀教學現狀分析

（一）教師因素

受教師自身因素影響，初中語文閱讀教學改革進程比較緩慢。主要存在兩方面的問題：

一方面，教師的知識儲備相對較少。在語文閱讀教學中，要求教師必須對教材中的內容進行重構、處理、加工、改變和增減等，但是受傳統教學理念的制約，教師依然按照以往的閱讀教學模式開展教學;或對學術的敏感性比較低，缺乏深厚的文學功底以及相關的教育理論知識等，在開展閱讀教學的時候，根本無法對內容進行合理的調整，給閱讀教學帶來極大的困難。

另一方面，語文教學模式不夠靈活。初中語文教師在開展閱讀教學的時候，受到傳統閱讀教學理念的制約，基本上還是沿用傳統的單篇閱讀教學模式，以某一篇文章作為閱讀內容，對文章的字詞展開深入、全面的分析。在這種閱讀教學模式下，常常會出現“教師講得口干舌燥，學生閱讀興趣低下”的現狀，甚至導致學生的語文閱讀過程中呈現出碎片化的狀況，無法將文章視為一個整體，難以實現整體閱讀[1]。

（二）學生因素

受傳統語文閱讀模式的制約，學生在閱讀學習中同樣存在兩方面的問題：

一方面，學生的語文閱讀興趣低下。在傳統語文閱讀學習模式下，初中學生逐漸形成被動學習的狀態。在這種閱讀學習模式下，學生難免會產生逆反心理，無法積極主動地參與到閱讀學習中。另外，在這種閱讀學習模式下，即便是教師布置了一定的閱讀任務，因為學生沒有掌握必要的閱讀能力，只能是走馬觀花讀一下文章就算完成任務了。

另一方面，學生的閱讀興趣存在嚴重的偏向性。閱讀調查結果顯示，由于初中階段的學生正處于青春期，各種各樣的考試壓制了學生的天性，學生面對多重壓力，在閱讀的時候，更加偏向于具有消遣價值的武俠小說、言情小說、科幻小說等作為閱讀內容。在這種情況下，根本無法實現核心素養下的具體閱讀教學要求[2]。

二、新課程改革背景下，初中語文群文閱讀開展策略分析

（一）科學選擇群文閱讀議題

對群文閱讀的內涵，倪文錦曾進行了明確的闡述：“群文閱讀是閱讀方式的一種革新——與傳統的單個文本的閱讀相比，群文閱讀促使閱讀對象從一個增加到多個，閱讀的內容也從一元發展到多元?！倍何拈喿x開展得成功與否，直接決定了群文閱讀開展的質量。因此，教師在開展初中語文群文閱讀的時候，首先應該科學選擇群文閱讀的議題。

一是立足于課本內容，選擇議題。教師在選擇群文閱讀議題的時候，可立足于現行的初中語文教材內容，以此作為基礎和出發點，對其進行深入的挖掘和分析，從多個角度生成、選擇群文閱讀的議題。

二是面向學生選擇議題。在初中語文群文閱讀開展的過程中，由于學生之間存在極強的個體差異性，學生的身心發展、認知特點等存在極強的差異性，學生在具體的閱讀學習中，即便是針對同一篇文章，也會擁有不同的閱讀收獲。因此，教師在設定群文閱讀議題的時候，必須對學生的實際情況進行全方位的了解，切實結合學生的學習需求、實際情況等，精心設計出與學生認知規律相適應的群文閱讀議題。

三是立足于初中語文核心素養，精心設計群文閱讀議題。在新課程改革背景下，教師在設計群文閱讀議題的時候，要緊緊圍繞初中語文核心素養中的內容，結合某一項語文核心素養，精心設計群文閱讀議題。

為了確保群文閱讀開展的效果，教師在設置群文閱讀議題的時候，必須要圍繞初中語文核心素養下的教學要求，立足于學生的實際需求，突破語文教材的限制，凝練出具有開放性、可議論性、沖突性的語文閱讀議題，最終促使學生在開放性的群文閱讀議題中，不斷提升自身的語文綜合素養[3]。

（二）選擇與構建多文本閱讀

與傳統的單篇閱讀模式不同，群文閱讀最大的特色就是“多文本”。通常情況下，群文閱讀模式下，學生需要閱讀的文本常常為4-5篇。因此，教師必須要結合群文閱讀的議題，精心選擇閱讀文本，保障閱讀文本的質量，以提升閱讀的有效性。具體來說，在選擇群文閱讀文本的時候，應從兩個方面進行：

一方面，立足于閱讀議題進行選擇。教師可按照同一主題、同一作者、不同體裁等要求，將相關的文章放在一起，對其進行整合，使其成為群文閱讀的主要文本。

另一方面，結合學生的實際情況選擇閱讀文本。在新課程改革的背景下，教師在選擇與建構多文本的時候，必須結合每一個學段學生的具體學習情況，選擇與其閱讀能力、理解能力相適應的文本作為閱讀內容，并將其進行有效的組合，以此開展群文閱讀。

教師在選擇與構建文本的時候，為了保障群文閱讀的實施效果，應確保文本選擇得當、文本難度適宜，對所選擇的文本進行有效組織，力求所選擇的文本能夠從不同角度、不同層面對議題進行闡述，進而保障群文閱讀開展的效果。另外，在選擇閱讀文本的時候，必須要保障閱讀文本與教材內容相關但又不為教學內容所束縛，可結合學生的具體情況，選擇與教學內容相適應的經典、優質課外篇章作為群文閱讀的文本[4]。

（三）實施多元化群文閱讀教學

在群文閱讀教學模式下，要想提升群文閱讀的有效性，促使學生真正愛上語文，教師必須要對傳統的閱讀教學模式進行優化和更新，借助多元化的群文閱讀教學模式，不斷提升群文閱讀開展的效果。

第一， 在群文閱讀教學模式下，教師應對師生之間的角色和地位進行重新審視，緊緊圍繞初中語文核心素養的要求，在堅持“生本理念”的原則下，靈活轉變角色，將課堂歸還給學生，以引導者、組織者的身份，引導學生積極主動地參與到群文閱讀學習中。

第二， 在具體開展群文閱讀教學的時候，教師必須立足于傳統單篇閱讀教學模式，結合閱讀內容、學生的實際情況等，精心設計群文閱讀教學方案，利用情境閱讀教學法、問題驅動閱讀教學法、小組合作閱讀教學法等，引導學生在多元化的閱讀模式下，積極主動地參與到群文閱讀中。通過多元化群文閱讀教學手段，最大限度地激發學生的閱讀興趣，提升學生的課堂參與度。

第三， 教師應給予學生合理的閱讀指導。在實施和開展群文閱讀的過程中，由于一次呈現的文本數量比較多，并且學生的閱讀能力有限，所以學生常常會出現無所適從的現象?；诖?，教師在運用群文閱讀教學模式教學時，必須要對學生進行科學、合理的閱讀指導，使學生掌握一定的閱讀方法，從而更好地開展閱讀學習。

（四）課堂總結收獲

在群文閱讀模式下，教師在完成基本的群文閱讀之后，還必須明確群文閱讀教學完成并不意味著課堂教學的完結，而是一個全新的開始。

一方面必須要帶領學生對群文閱讀課堂教學進行總結。這就要求教師要帶領學生對群文閱讀的整個過程進行回顧和思考，對其議題進行反思。教師必須要明確初中語文群文閱讀不單單是為了擴大學生的視野、激發學生的閱讀興趣，還要在群文閱讀的過程中，提升學生的語文核心素養。因此，教師在具體的群文閱讀模式下，必須要對多種群文閱讀模式進行靈活切換，充分借助多元化的群文閱讀教學模式，促使學生在閱讀的過程中，逐漸形成比較思維，以便于后期的學習。

另一方面，在群文閱讀模式下，教師在完成閱讀之后，還必須要圍繞閱讀與寫作二者之間的關系，圍繞閱讀文本，帶領學生對文本的寫作特色、表達方式和文本結構等進行分析，指導學生以多個角度為切入點，開展寫作訓練，最終促使學生讀寫結合，提升自身的核心素養。

三、初中語文群文閱讀實施應注意的事項

核心素養背景下，教師在開展群文閱讀教學的時候，為了保證教學質量，應注意兩個問題：

一是不可脫離教材內容。群文閱讀是一種全新的閱讀教學模式，給傳統語文閱讀教學帶來了嚴重的沖擊，教師在使用這一新型閱讀教學模式的時候，由于存在極強的盲目性，以至于所選擇的文章都來源于教材之外。這就導致群文閱讀教學出現了脫離教材的現象，致使閱讀教學目標不明確，無法達到預期的群文閱讀教學效果。

二是群文閱讀不單單是多讀幾篇文章。部分教師在開展群文閱讀教學的時候，由于對其理解不夠深刻，以至于在群文閱讀教學中，片面追求閱讀的量。如此一來，群文閱讀教學目標就出現了偏差，致使群文閱讀教學效果大打折扣。

綜上所述，面對初中語文核心素養的要求，教師不僅要認識到語文閱讀教學的重要性，還要改變傳統的單篇閱讀教學模式，緊緊圍繞初中語文核心素養的要求，開展群文閱讀教學?；诖?，教師在組織和開展初中語文群文閱讀教學的時候，必須要科學選擇群文閱讀議題、選擇與構建多文本閱讀、實施多元化群文閱讀教學、課堂總結收獲，不斷提升初中語文群文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]黎霞.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].課程教育研究，2020（18）：97.

[2]魯君建.初中語文群文閱讀教學策略[J].中國校外教育，2020（12）：93.

[3]繆文連.初中語文群文閱讀教學模式的有效探索[J].名師在線，2020（12）：90.

[4]吳奮前.初中語文群文閱讀教學現狀及策略研究[D].山西師范大學，2019.