高中家校共建職業生涯教育模式探索

李小玲

〔摘要〕高考綜合改革要求高中大力加強職業生涯教育。高中家長擁有豐富的職業資源、濃厚的職業積淀、強大的參與動力。學校整體規劃生涯教育可以更好地整合優化家長資源。家校共建是高中開展職業生涯教育的有效模式。建構家校共建的高中職業生涯教育模式包含三大任務：（1）成立由校長領銜，各相關部門領導和家長代表構成的領導小組。（2）制定科學、實際、操作性強的工作方案和相關活動方案。方案制定時要有生本觀、全局觀、全員觀。（3）組織職業生涯教育活動。活動既要形成常規，長期堅持、有序進行，確保取得良好的教育效果，又要審時度勢，隨機應變，順應時代的需求。

〔關鍵詞〕職業生涯教育;高中;家校共建;教育模式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）06-0045-03

自國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海、浙江啟動第一批高考綜合改革以來，全國多省市陸續加入高考改革隊伍。2018年9月，廣東作為第三批高考改革的省份之一，也邁開了高考改革的步伐。新高考取消文理分科，實行3+3、3+1+2模式，高中選科與大學專業錄取密切掛鉤。這一變動要求學生從高一開始思考自己的職業理想、明確自己的專業方向，從而做出有利于自己專業和職業發展的選科決策。生涯教育在高中被提到前所未有的高度。各學校在生涯教育課程實施、特色學科建設、大型生涯活動開展各方面展開積極探索，生涯教育方興未艾。

一、校內資源匱乏，職業教育成為生涯教育瓶頸

生涯教育包括生涯態度、生涯認知和生涯行動三個方面。其中，生涯認知又包括自我認知、院校專業認知和職業認知。作為生涯認知教育的重要內容——職業認知教育由于校內資源匱乏，一直是個瓶頸。2017年，《深圳市人民政府關于加快建設現代職業教育體系的意見》（2017年49號）提出要“全面增強中小學生職業體驗。全面推進職業生涯規劃教育。鼓勵普通高中開設職業技能類探究型課程，培養學生的職業意識，提升學生生活技能和專業認知，引導學生多渠道了解和體驗不同職業特點，為選擇專業和職業打下基礎”。這一文件對高中職業生涯教育提出了明確的要求。然而，資源的匱乏使學校單方面的職業教育大多停留在為學生提供一些職業相關的文字、圖片和視頻上。間接經驗的傳授方式和紙上談兵的做法，無法觸動學生的情感和心靈，激發學生的生涯探索熱情。這一問題的解決要求學校打開思路，引進外援。

二、家校共建是職業生涯教育的有效模式

職業生涯教育的側重點在“職業”，需要為學生提供盡可能多的職業資訊和職業觀摩、體驗機會，為他們進行職業興趣能力、職業價值意義等方面的探索創造條件[1]。家校共建模式可以充分挖掘家長資源，豐富職業生涯教育形式和內容，突破學校生涯教育瓶頸。

（一）家長豐富的職業資源是其參與職業教育的前提和基礎

深圳是一個很獨特的城市，從曾經的小漁村發展為日新月異的經濟特區、中國特色社會主義先行示范區。文明之都、科技之都、創意之都、時尚之都、世界級旅游城市、國際文化交流中心，這些是對深圳城市特色的高度提煉。在這樣一個東西文明交匯、各地文化交融的高度發達城市，現代社會形形色色的職業應有盡有。深圳的家長們由此組成了一個豐富的職業資源庫，一個現代職業之窗，可以讓學生了解到當今世界最前沿的職業。

（二）家長深厚的職業積淀是其參與職業教育的能力保障

高中生的家長大多四十多歲。根據舒伯的生涯發展理論，這個年齡處于生涯維持期。這一時期，相當一部分家長在自己的職業領域已經擁有了深厚的積淀，對自身的工作得心應手，對所處的行企職理解深刻。他們對本職工作有更深的職業情感和更強的職業認同，能更全面、更深入地描述自身職業，給學生提供更客觀的職場資訊和良好的職業示范。

（三）家長對孩子的美好期待是其參與職業教育的動力來源

職業生涯教育的意義在于讓學生通過對職業的了解和體驗，找到與自己興趣、能力、性格、價值觀相匹配的專業學習和職業發展方向，看到職業的價值、樹立職業目標、產生前進的動力。職業探索活動可以幫助學生建立當下辛苦學習與理想未來的聯系，從而找到學習的意義、增強學習的動力。熱愛學習、自覺學習、順利升學就業是每一個家長對孩子的美好期待。這些期待是強大的動力來源，推動家長們積極參與職業生涯教育。

（四）學校規范生涯教育是家長資源整合優化的重要途徑

家長的職業教育資源雖然豐富，但是卻很零散。就單個家庭而言，往往家長的職業是醫生，孩子感興趣的卻是金融，家長的職業是教師，孩子感興趣的卻是傳媒。孩子的職業興趣與家長的職業常常發生錯位，甚至差異巨大。這個時候，學校如果能把家長們的職業資源匯總起來，再結合學生需求重新調配，就能起到資源優化的作用。這就需要學校對職業教育進行整體規劃和部署，將家長資源進行合理安排和分配。

三、家校共建職業生涯教育模式的建構

（一）組建家校共建領導小組

新高考背景下，生涯教育已經成為學校教育不可或缺的一部分。職業生涯教育要走向規范化，需要進行頂層設計。首先是管理上的規范。建立領導小組，從上而下對職業生涯教育工作進行整體部署和常規管理，是這一工作得以有序進行并取得實效的重要保障[2]。家校共建的職業生涯教育領導小組應該由校長擔任組長，主管生涯工作的副校長擔任副組長，其他相關部門主任、年級領導、生涯專職教師、家長代表都是該小組的核心成員。各部門形成合力、整合資源，才能讓教育效果最大化。

（二）制定家校共建職業生涯教育方案

職業生涯教育要貫穿高中三年，有結構合理的框架內容[3]。在哪個階段，面向哪些群體，采用什么形式和內容，每一個因素都會影響到教育效果。這個時候就需要通過整體的工作方案和具體的活動方案來安排和落實。整體方案應該以學年為單位，兼顧不同年級學生的教育目標和發展需求，考慮學校和家長的實際情況，對培養目標、活動形式、活動內容、活動時間等做出安排。具體的活動方案則要力求目標清晰、內容具體、分工合理、任務明確，盡可能考慮到影響活動效果的方方面面。

方案科學、實際、操作性強是模式順利運行的重要前提。為了確保教育效果，方案制定的時候需要注意遵循以下原則。

1.要有生本觀

職業生涯教育說到底，最終的受益者是學生。學校在制定方案的時候一定要把學生作為第一要素反復斟酌。這個活動真的有利于學生職業認知水平的提升，真的能促進學生的生涯發展嗎？這個活動考慮了學生的年齡特征、興趣傾向和接受能力嗎？這個活動能激發學生的自主意識、發揮學生的能動作用嗎？學生參與活動后有哪些收獲？針對活動有哪些改進意見？在制定方案的時候都要有相應的部分回答以上問題。以“家長進校園”“學生進職場”等活動為例，對學生感興趣的職業有哪些、喜歡的參與方式是什么等問題在活動的準備階段要有意向調查環節，收集同學們的意見，在活動的總結階段要有評價環節，請同學們就活動做出反饋和分享。這些都需要在方案中體現出來。

2.要有全局觀

職業生涯教育不是孤立的教育行為，它是生涯教育的一部分，而生涯教育又是學校教育的一部分。職業生涯教育的方案制定應該放到生涯教育的整體框架下，進而放到學校教育的整體框架下通盤考慮。

一方面，生涯教育的不同內容需要系統思考、合理安排。生涯意識喚醒、自我認知教育、院校專業認知教育、職業認知教育，乃至生涯決策、生涯計劃、生涯行動教育等都是生涯教育的有機組成部分，不同的教育內容要有相應的活動，合理安排于不同的教育階段。

另一方面，生涯教育需要與學校的其他教育活動有機融合。生涯教育和心理健康教育、德體藝教育、安全教育等都可以找到恰當的結合點，有機融合。學校每年的英語節、科技節、陽光體育節、心理健康節都會開展豐富的活動。生涯教育要與這些教育活動有機結合，一石多鳥。例如，在心理健康節的心理劇創作表演比賽方案中加入生涯探索內容，在陽光體育節的入場式環節設計職業展示內容，在每個學期的主題班會中安排生涯探索主題。

3.要有全員觀

家校共建的職業生涯教育要為每一位學生、家長和教師創造參與的條件。方案制定的時候，要充分考慮家校雙方的資源和優勢，充分調動不同部門的積極性。讓他們感覺到：在職業生涯教育中，只要愿意，總有一個活動，或是一個位置適合我！例如，聯合美術組共同策劃“十五年后的我”四格漫畫創作比賽，聯合語文組共同策劃生涯、心理相結合的心理劇創作比賽。創作環節邀請語文老師、美術教師和有相關專業能力的家長作為指導教師。評比環節，通過學校公眾號展示學生作品，發動學生、教師和家長積極參與投票。舉辦“家長進校園”“學生進職場”等活動，既設置生涯教育導師，也設置生涯活動志愿者，家長既可以指導學生生涯探索，也可以參與活動的籌備、宣傳、組織等服務性工作。在職業規劃或職業生涯探索的各項比賽活動中，同時安排教師評委、家長評委和學生評委。方案制定要充分征求學校各相關部門及家長代表的意見，考慮各部門之間的協調，調動每一個參與人員的積極性。

（三）開展家校共建職業生涯教育活動

1.要形成常規，有序進行

形成常規，就是要將活動固定下來。每年或每個學期，到這個時候就做這個事情。最理想的是設立一個生涯探索節，由專門的部門、專門的團隊負責該項工作，設置一套完整的流程，設計幾個經典的活動。長期堅持，持續進行，經年累月才能形成學校文化，看到教育效果。

2.要審時度勢，隨機應變

現代社會發展日新月異，“變”是最大的不變。新興職業層出不窮，社會對人才的選拔標準在變，高考改革的政策在變，教育的方式和手段也在變。在這樣的時代背景下，開展職業教育活動也要學會審時度勢、隨機應變。以2020年新冠疫情時期的職業教育為例，從形式和手段上來說，以往主要是家長進校園、進課堂，學生到職場，家長與學生面對面，現在更多變成了小視頻播放，或是電話和微信里的語音文字類線上交流。從主題內容上來說，以往更多是職業種類的介紹和職場體驗，現在更關注職業價值意義的思考和探討。從活動規模上來說，以往常常是大規模群體性活動，一般以年級為單位，現在更多是小規模分散性活動，以班級或小團體為單位。

美國心理學家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）的生態系統理論告訴我們，家庭和學校是影響兒童青少年發展最為重要的兩個微系統。這兩個微系統的良性互動會對兒童青少年的發展產生積極影響。大量經驗和數據證明：良好的家校合作既可以讓學生學業進步更快、學習主動性和學習興趣更高、心理更健康、社交技能發展更好，也可以讓家長對自己教育孩子更有信心，更支持孩子和老師，更愿意參與學校的工作和相關互動，還可以讓教師的教育教學激情和滿意度更高，工作更安心，提升整個學校的教學評估結果[4]。構建家校共建的職業生涯教育模式，就是創建多贏的教育局面，追求促進孩子未來發展和終身幸福的教育理想。

參考文獻

[1]朱仲敏.教育轉型背景下普通高中生涯教育內容設計與實施路徑研究[J].教育發展研究，2017，37（6）：77-82.

[2]肖瑋萍.高考新政下高中生涯規劃教育現狀及其應對策略[J].教學與管理，2018（30）：17-20.

[3]安宇，張玲.美、澳、日、德等發達國家青少年職業生涯教育的經驗及啟示[J].西部學刊，2019（6）：99-102.

[4]鄧林園，方曉義.家校合作：新冠肺炎疫情提供了一次探索新模式的機會[J].教育家，2020（24）：36-39.

（作者單位：廣東省深圳市南山區華僑城中學，深圳，518053）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝