探討小學生作文心理障礙產生的原因及對策

俞中虎 倪海坤

摘 要：作文教學一直是小學語文教學的難點，很多小學生都有作文心理障礙。一線語文教師要認真分析作文心理障礙產生的原因，加大學習力度，提升自身的作文教學水平，有效地指導學生進行寫作;降低作文要求，讓學生愿意寫作;豐富學生生活，讓學生樂意寫作;加強平時的閱讀，讓學生學會寫作。

關鍵詞：小學生作文;心理障礙;原因分析;應對策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.075

作文教學是培養小學生寫作能力的重要環節，也是小學語文教學的重頭戲。每當談到寫作文，小學生們的反應無異于“談虎色變”。一些小學生甚至有了很嚴重的作文心理障礙。作為小學語文教師，如果不進行合理的疏導，就會使小學生對寫作失去興趣，導致作文教學的低效。因此，我們要正確分析小學生作文心理障礙產生的原因，采取積極有效的策略，遏制和減緩小學生作文心理障礙，這是當前小學語文教師高度關注的一個重要課題。

一、小學生作文心理障礙的主要表現

（一）懼怕與自卑的心理

筆者在我校三到六年級800多名小學生中做了問卷調查，針對問題“你最喜歡的語文作業是什么？最不喜歡的語文作業是什么？”，有80%以上同學的答案是相近的。同學們一致表示自己最喜歡的語文作業是抄寫生字詞和閱讀，最不喜歡的語文作業就是寫作文。問其原因，學生如是說：抄寫生字詞，不用動腦筋思考，只需要認真去書寫就可以了;閱讀不但輕松，還能通過讀書獲得精神的享受;但寫作文就不一樣了，需要動腦審題，還要精心選擇素材，花費很多的時間和精力，不一定能夠寫出成功作文。另外，語文教師在評價學生的作文時，比較隨意。小學生自以為辛辛苦苦寫出的作文，應該能獲得教師的好評，結果教師的評價尺度偏高，自己的作文卻全是毛病，甚至遭到教師的批評，不能夠體驗到成功的喜悅，導致小學生寫作興趣全無，對作文失去信心。再加之部分語文教師在講評作文時，為學生提供的范文大都是滿分作文，更讓學生覺得自己的作文與教師的范文相差甚遠，寫作文的信心全無，產生自卑心理。

（二）厭倦與被動的心理

由于小學生對寫作文失去了興趣，于是對待作文敷衍了事，得過且過。據調查，很多小學生最討厭上作文課，因為部分語文教師對作文教學不做深入研究，作文課缺乏具體的指導，往往是將作文題目在黑板上一寫，明確字數要求，要求學生下課上交作文，就完事了。好多小學生是心有余而力不足，不知道如何落筆，不知道從何寫起，學生本來就很脆弱的寫作信心就逐漸喪失，只能套用自己平時閱讀的優秀作文去寫，走上了被動應付之路。久而久之，學生對作文課產生厭倦的心理，甚至出現部分同學遇到作文課就請假或者逃課現象。以至于小學生從不喜歡作文課，過渡到不喜歡語文教師，導致語文成績出現下滑趨勢。

（三）功利與盲從的心理

畢竟語文考試中作文所占的分值較大，為了獲取理想的成績，雖然不喜歡寫甚至不想寫，但沒人敢“不寫”。正因為如此，小學生的作文不再是真正意義上的寫作了，它卻成為小學生獲取高分數的一種手段。在這種功利思想的驅使下，教師與學生不再研究如何去寫屬于自己的個性化作文，而是關注怎樣才能使寫出的作文在考試中獲得高分。于是劍走偏鋒，教師找滿分作文，讓學生背誦作文;或者摘抄名言警句作為作文的開頭結尾，讓學生背下來，考試時“靈活”運用;或者傳授所謂的“寫作秘訣”，套用作文格式等等。這樣，小學生在寫作時，不會寫作之道卻精于考試之道。為了在考試中能迎合教師，博取閱卷教師的同情，要么使自己出現身體殘疾，要么使自己的家庭出現悲劇，胡編亂造一些坎坷經歷;還有的同學為了取悅教師，獲取理想的作文分數，在作文中編造一些感人情節等等。這種功利與盲從心理的存在，致使小學生作文出現“假、大、空”現象。

二、小學生作文心理障礙產生的原因

（一）教師層面

1.教師的寫作素養有待提高。部分小學語文教師，自己本身的知識面不廣，寫作理論知識掌握不多，不重視平時的作文教學。每當給學生布置作文時，自己都無法寫出較為理想的下水作文，怎么能要求學生寫出成功作文呢？在指導學生寫作時，不從學生的實際出發，做具體詳細的指導，而是孤立地給學生傳授貌似一些“高大上”的寫作技巧，脫離學生的生活實際，無視學生作文思維發展規律，使學生覺得作文可望而不可即，作文興趣喪失，致使寫作文成了應付差事，從而產生抵觸心理。

2.對學生要求過高。小學生的作文只要能夠表達自己的心聲，做到文從字順，就是成功作文。但是不少教師在作文教學中，總是不自覺地拔高對小學生的作文要求，過多地強調作文技巧。比如怎樣處理開頭與結尾，怎樣從整體上安排材料，怎樣處理前后照應問題，怎樣深化作文中心等等。這樣讓知識面本來就較窄的小學生認為作文比登天還要難。一年級的學生只需要能按照要求寫一句話，可是教師卻讓學生寫一段話;二年級的學生要求寫一段話，教師卻讓他們寫一篇不少于300字的作文。試想：學生的寫作能力與寫作思維還沒有達到這種水平，教師就過早地提出要求，拔高要求，學生怎會不產生畏難心理？

3.指導寫作比較隨意。小學生寫作，應該有系統性、分板塊、有梯度地進行訓練，不能過于隨意。小學語文教材編排每一單元都有一個完整的主題，寫作當然要圍繞閱讀主題展開，然而部分語文教師卻忽略了教材的設計意圖，常常是隨便拿來一個作文題目，讓學生去寫。有些題目脫離學生學習的內容與生活實際，沒有新意可言，使學生無法聯系實際展開寫作的翅膀。有時，教師會用報刊上設計的一些較為前沿的命題，讓學生去寫。這些命題雖然具有時代意義，但畢竟與學生的實際相差甚遠，學生無法理解更無法表達，增加了作文的心理負擔，挫傷了小學生作文的積極性，導致作文步入“假、大、空”的誤區。

（二）學生層面

1.素材缺乏，無米可炊。小學生積累少、素材缺乏，是導致他們產生作文心理障礙的關鍵因素。正所謂“巧婦難為無米之炊”。小學生沒有豐富的生活閱歷，再加上他們缺乏觀察，沒有養成良好的觀察習慣，對周圍事物不關注，不去用心、用腦觀察，漸漸形成一種視而不見、聽而不聞的習慣，造成作文素材積累缺乏。另外，小學生讀寫能力較弱，也會導致素材缺乏。寫好作文的基礎是“多讀會寫”。通過多讀，才能從別人的文章中積累寫作方法和素材，然后將其融入自己的作文當中，兩者結合才能寫出好作文。。

2.要求太高，無從下筆。當前，小學生寫作文普遍存在“不知從何下筆”的問題。主要是教師對學生作文的要求太高，有時要求學生在寫作時，運用多種修辭手法;或者要求學生在寫人記事時，運用多種刻畫人物的方法;或者在字數上要求過多;或者給定的命題作文與學生的實際脫節等。由于文題不貼近生活，沒有正確的作文指導，對作文的要求過高，導致小學生寫作無從下手。

3.興趣不高，信心全無。受應試教育的影響，部分語文教師在作文課堂教學中，采用傳統守舊的教學方法展開作文教學，不利于激發小學生的寫作興趣。如在指導寫人記事類文章時，先要對人物進行外貌描寫，然后選擇典型事件展開敘述，接著圍繞事件發表自己的觀點，抒發自己的感情等等，對每一環節在字數上的要求都有硬性規定。這種程式化的作文模式，抹殺了小學生的寫作興趣，使其產生逆反心理，不愿意寫作，寫作信心完全喪失，這是導致小學生作文心理障礙產生的直接因素，不僅不利于小學生作文能力的提高，還不利于小學生的身心健康的發展。

三、解決小學生作文心理障礙的對策分析

1.提升水平，讓教師會教。小學生作文水平的提高離不開教師的指導。因此加強語文教師的業務培訓，敢于打破傳統作文教學模式，提高作文教學水平，轉變思想認識，掌握習作教學的基本規律，提升語文綜合素養，能夠運用科學的方法指導小學生作文。有意識地引導學生多留心觀察周圍的事物，指導學生寫觀察日記，不斷地豐富學生的習作素材。另外，學會賞識教育，增強小學生的寫作自信。針對學生的習作，不要簡單地給予否定，要鼓勵他們，只要堅持努力，就一定能寫出好作文。

2.降低要求，讓學生愿寫。教師要根據學生的實際情況，敲定寫作要求與目標，有意識地降低寫作要求，讓大部分學生能根據要求寫出成功作文，來激發寫作興趣，讓他們發自內心地去寫作，而不是教師強迫他們去寫作文，學生的寫作勁頭自然就上來了。

3.豐富生活，讓學生樂寫。要想方設法豐富學生的課余生活，讓他們能積極參與到活動中來，從而積累較為豐富的素材。如，帶領學生上街找錯別字、參觀紅色基地、到社區參加義務勞動等，在活動中，讓學生有意地進行觀察，返校后進行交流，根據活動內容和交流感受，嘗試寫作。這樣寫出的作文就會有血有肉，有真情實感，才能讓學生認為寫作是一件快樂的事情。

4.加強閱讀，讓學生會寫。閱讀有利于提高寫作水平。通過閱讀，可以積累語言詞匯，通過學生與文本的對話，能夠與作者產生思想共鳴，可以提高小學生的認知水平，提升他們運用語言的能力;還可以以讀促寫，借鑒寫作技法，提升自己的寫作水平。

總之，克服小學生作文心理障礙是每一位小學語文教師研究的課題。要實現小學生從“要我寫”到“我要寫”的轉變，需要一線教師認真分析小學生作文心理障礙產生的原因，采取積極有效的策略，激發小學生的作文興趣，才能使他們拋棄畏難情緒，從而愛上寫作，愛上語文。

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