SPOC模式在高校計算機基礎教學中的應用實踐

崔天明

摘要：在互聯網信息技術、大數據技術快速發展形勢下，傳統高校專業課程教學模式也不斷改革創新，根據學生個人興趣、學習狀況，以及課外社會企業的專業人才需求，選取慕課（MOOC）、微課及SPO混合式教學等方式，加快課程教學情境、教學內容與教學方法革新。本文圍繞高校《計算機基礎》課程教學，引入SPOC在線網絡教學模式，與線下專業課堂教學形成有效融合、優勢互補，進行課內外教學資源、教學方式的共建共享，并作出客觀的教學與學習評價，進一步提高計算機基礎課程的教學效率、教學質量。

關鍵詞：SPOC模式;高校;計算機基礎教學;應用實踐

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0146-02

高校專業教育信息化發展作為一種未來趨勢，對學生思維認知、學習方式等具有深刻影響。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》的要求，不斷利用網絡信息技術更新教學觀念、教學方法，提高專業課程教育教學效果。而《大學計算機基礎》作為高校開設的公共必修課，可以通過運用SPOC混合式教學模式，迎合學生多樣化學習需求，開展計算機理論知識、專業實踐的網絡化教學，注重混合式教學流程、教學內容的準確規劃設計，以培養學生的自主學習意識、探究創新能力等綜合信息素養。

1 SPOC混合式教學模式的主要內容

SPOC混合式課程教學（Small Private Online Course），作為一種小規模限制性在線課程教學模式，最早由加州大學伯克利院校的阿曼德.福克斯教授提出的理念，這一教學理念對學生專業素質、學習情況等有著更高要求。相比于不受學習人數、學習主體范圍限制的慕課教學而言，SPOC混合式教學的參與人數大概在幾十到一百人左右，由教師挑選具有一定學習經驗的學生，參與到SPOC網絡課堂學習之中，且有著網絡化、開放化、資源共享化、交互化等方面特征。而教師在課堂中只起到監督、引導與指導的作用，通過對學生展開在線測驗、在線互動交流，改善單純線下課堂學習存在的不足之處。

因此借助于SPOC網絡在線課程教學模式，對現有的專業課程教學內容、教學方式、教學評價等做出改革創新，主要根據不同學生的智力思維，以及課堂中專業理論知識、實踐演練等的學習狀況，有選擇性進行課內外重難點知識的組織，包括設置相應的專業理論、教學實踐案例。然后利用多媒體軟件、PPT課件等網絡設備，制作SPOC網絡在線課程視頻，加強每單元/每節課重難點知識內容的講解教學，在網絡平臺與學生進行互動交流、疑難問題解答，引導學生參與到教學視頻的主動觀看、探究學習、學習反思之中，最大程度激發學生的課程學習熱情。而高校計算機基礎課程教學，是線下課堂教育、SPOC在線網絡教學之間的結合，以學生為中心加強專業課程教學、教育管理，并圍繞專業課程教學流程、學生理論與實踐能力、學習成績等展開綜合評價，可以達到既定的計算機課程教學效果。

2 SPOC混合教育模式引入計算機基礎課程教學的重要意義

2.1 圍繞學生開展重難點計算機基礎知識教學

傳統計算機基礎課程以理論知識講授為主，往往教師在課堂中占據主導地位，而學生只能被動接受教師講解的計算機內容。而SPOC混合教育模式，引入到計算機基礎課程教學過程中，將針對不同學生個性喜好、專業學習狀況，選取每單元/每節課的重難點計算機基礎知識，進行線上線下協同的分層化、差異化教學，使每名學生都能夠獲得計算機基礎理論、專業實踐內容學習的提高。如利用多媒體交互技術，引入課外網絡化視頻、音頻等教學內容，加強多種計算機理論知識、教學實踐案例的剖析講解，不僅能夠大大開拓學生視野，也將進一步提升學生對基礎知識、重難點內容的深化理解。

2.2 優化計算機基礎課程教學內容、教學方式

依托于互聯網在線教育平臺的SPOC課程教學，相較傳統“灌輸講授式”計算機基礎課程教學而言，其有著更加多樣性教學內容、靈活性教學方式，而且師生之間會針對某些重難點課堂問題，展開積極的互動討論、問題解答，這有利于學生自主學習意識、探究創新能力的培養與提升。因此將SPOC混合課程教學模式，引入到大學計算機基礎教學中，可以創新原有的課程教學內容、教學方式、互動交流模式，引導學生參與專業理論知識的演示學習，以及在線考試測驗、教學與學習評價，最大程度激發學生的課程學習熱情，增進師生之間的互相了解與認同，使學生逐步將計算機專業理論知識，轉化為邏輯思維能力、實踐操作能力，極大提高計算機課堂教學效率和質量。

3 SPOC模式在大學計算機基礎課程教學中的應用現狀

SPOC小規模在線教育的“私播課程”，最早被哈佛大學用于國家安全、信息傳媒等專業的教學。而國內有關SPOC混合式在線教學的應用，則源于2013年清華大學引入的“云計算與軟件工程”教育課程，主要圍繞云服務開發 （SaaS），進行公共云的開發設計、測試及部署實現，引導學生參與測試驅動開發、快速結對編程。但從不同高校SPOC小規模在線教學的應用現狀來看，網絡化計算機基礎課程教學仍處于起步階段，在課時安排、計算機課程內容設置、教學方式選擇，以及課程基礎教學設置引入等方面，有待于進一步的改進與提高。

如面對具有不同興趣愛好、學習水平的學生，高校對于計算機基礎知識內容的設置，往往依照課程教材大綱要求，進行課內理論知識的講授式教育，只要求學生學會基本的TCP/IP協議、網絡防火墻、語言編程等知識內容，以及網站功能設計、軟件應用的計算機實踐操作。首先當下計算機基礎課的課時安排，還是以線下課堂專業知識講授為主，SPOC小規模在線教育所占的課時比例小。這一情況下，課堂教學內容的發散、擴展受到時間限制，而通過對計算機理論知識的重復性灌輸、記憶教育，也很難保證學生的自主學習效果。其次，大學計算機基礎課程的SPOC教學，可以在針對重難點知識內容基礎上，一定程度簡化繁雜的課程教學內容、教學方式，但由于計算機基礎理論知識更新速度較快，多數計算機授課仍面臨著非常大的教學壓力。因此如何在大學計算機基礎課程教學中，對SPOC混合式教學、線下課程教學進行有效協調，突出學生自主學習、個性化學習的優勢，成為計算機課程教學關注的重點。

4 高校計算機基礎課程教學存在的問題

4.1 計算機課程缺乏明確的教學體系、教育目標

當前大學計算機基礎課程教學，主要包括《多媒體技術與應用》《計算機基礎》《計算機網絡》《C語言程序設計》等教材，不同教材側重的教學內容與方向存在差異。從大學計算機基礎課堂教學的情況來看，多數高校教師仍舊依據課程教材大綱，對學生進行基礎課理論知識的講授教育，忽視學生學習狀況、個性化需求，使其計算機課程學習較為被動、學習積極性不高。而且整個計算機教學流程，缺乏明確的教學體系、教育目標設置，未引入網絡化在線教學模式，對學生展開差異化的分層教學，導致不同學生專業理論知識、實踐案例學習的差異大，得到的計算機基礎課程教學效果較差。

4.2 計算機課程課外教學內容、網絡教學待完善

在計算機基礎課程教學任務多、教學課時少的情況下，高校往往采取“1+X”課程教學方式，也就是一為計算機基礎教材、X為其他相關學科教學內容，對學生進行計算機專業理論、實踐演練內容教育，但教師很少在計算機課程講解中，涉及過多的課外教學內容，這使得現有課堂知識體系不完善。另一方面，從計算機基礎課程教學方式來看，由于課堂人數、教學課時限制，高校計算機課程缺乏SPOC網絡在線教學模式，未設置多樣化課堂教學情境、教學內容、教學方式與教學評價，教師也難以做到對學生“一對一”互動交流、教學指導，因此計算機基礎課的教學流程不夠細致明確，各教學環節有待進一步改進完善。

5 SPOC模式在高校計算機基礎教學中的應用實踐策略

5.1 課程教學目標制定

在引入SPOC混合式在線教學方案后，要制定學生計算機綜合能力培養的教學目標。為使大學計算機基礎課程的SPOC網絡教學，得以順利進行，首先要在教學前對學生展開問卷調查，包括學生個性化需求、計算機理論知識、實踐技能掌握等的調研，然后據此設定具有實踐意義的計算機基礎課程教學目標。其次，針對不同學生計算機學習需求，進行差異化課堂教學內容、教學實施方式的組織，實時接收學生的學習反饋，以保證學生計算機課程學習體驗、學習質量。

5.2 課程教學情境建構

依托于多媒體軟件、PPT課件，以及課內外計算機教學內容等網絡資源，進行SPOC網絡在線課程教學情境的設置。由教師圍繞每單元/每節課的重難點知識，制作文字、圖片、視頻及音頻等演示內容，引導學生參與到學習任務發布、學習問題思考之中。如SPOC計算機網絡課程教學中，學生可以自主選擇觀看的視頻內容、下載的學習資源，根據自身需要暫停、反復觀看教學視頻，或者在SPOC平臺與其他主體展開互動交流，解決面臨的疑難問題。

5.3 課程教學內容與方式創新

SPOC網絡在線計算機課程教學的改革創新，是將原有單一化教學內容、教學方式等，做出進一步分層化、模塊化組織設置。根據現有公共必修課的課時要求，通過引入課外計算機基礎教學資源、計算機信息軟件，開展計算機課程任務驅動、理論知識、實踐案例等內容的教學。圍繞學生設置多種教學環節，將不同學習狀況的學生分為多個小組，與其進行廣泛的計算機理論演示、案例實踐示范、互動答疑，不斷調整SPOC在線課程教學內容、教學環節，輔助學生參與在線考試測驗、撰寫學習報告，通過合作探究解決遇到的疑難問題。

5.4 課程教學實踐案例應用設計

由于在SPOC在線課堂教學中，學生已經看過基礎理論知識的教學視頻，因此可以直接進入計算機實踐案例的應用教學。如《C語言程序設計》課程的SPOC混合式在線教學，需要將專業課程分為若干部分，每部分選取“一講、一練、一測”教學方案，進行一到兩個知識點的課程教學規劃，對學生展開C語言基本指令、C語言編程實踐、網站或客戶端App設計等的教育。之后再對其SPOC網絡計算機課程學習的疑惑、錯誤認知，做出進一步在線教學指導、問題解答，循序漸進提高學生的自主學習、探究實踐能力。

6 結語

隨著互聯網及大數據技術的快速發展，SPOC混合式在線教學模式，在計算機課程教育教學中的應用，已經成為計算機基礎教學質量提升的重要途徑。因此教師依托SPOC網絡在線平臺，以及多媒體軟件、PPT課件等網絡設備，開展計算機專業理論知識、課堂實踐內容的改革創新教育，既能夠最大程度地滿足當代大學生多樣化、個性化的學習需求，也能適應社會對專業型學習人才的需要，對計算機基礎課程教學目標的實現具有重大意義。

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【通聯編輯：張薇】