“互助教學模式”在高職計算機教學中的運用探討

周珂

摘要：隨著社會的不斷進步和發展，我國對計算機人才的需求量逐漸地增加了，為了能夠滿足我國社會日益增加的計算機技術人才的需求，高職院校必須對傳統的教學模式做出改變，為計算機領域技術人才的培養做出貢獻。本文基于高職計算機教學的情況進行討論，對“互助教學模式”在高職計算機教學中的運用進行探討，期待能夠為我國計算機技術人才的培養提出有效建議。

關鍵詞：“互助教學模式”; 高職計算機教學; 運用

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0180-02

隨著現代教育理論的發展，在高職院校計算機教學的過程中逐漸地引入了新的教學方法和教學思想。傳統的教學模式已經不能夠滿足專業發展的需求，在新的社會背景下融合新的教學方法和教學思想，完成高職計算機教學的創新和發展是目前高職計算機教學中主要考慮的問題之一。“互助教學模式”是在高職計算機教學改革和創新階段發展出的新的教學模式，能夠有效地提升高職計算機教學的教學質量。

1 “互助教學模式”的內涵

“互助教學模式”顧名思義就是利用學生與學生之間的互相幫助進行學習，在實際的運用過程中主要表現為，學生與學生之間的交流和互助以及教師與學生之間的交流。讓學生在彼此交流的過程中對計算機知識與技能有一個全新的了解，幫助學生進行知識的理解和內化。而教師與學生之間的交流就是為了讓教師能夠更好地把握學生的學習狀況，明確學生在學習過程中的薄弱環節，然后進行針對性地教學，幫助學生更好地進行學習和發展[1]。同時，這種交流模式能夠讓教師及時地掌握每一位同學的學習特點，不僅可以有利于教師對教學計劃的調整，還能夠在一定程度上幫助教師實現個性化教學，滿足每一個學生的個性化學習的需求，提高高職計算機教學的質量。

在這種教學模式下，教師需要引導學生培養出自主學習的習慣，加強學生彼此之間的交流，明確自己在學習的過程中的薄弱環節，進行針對性地學習。此外，教師還應當加強學生與教師之間的交流，一方面是為了能夠讓教師及時地掌握學生學習的情況，另一方面是為了能夠讓學生和教師之間加強感情交流，讓學生能夠更加積極主動的和教師親近，以平等的態度與教師交流，促進學生的全面發展。

2 “互助教學模式”在高職計算機教學中的現狀

2.1 互動形式化

在開展“互助教學模式”的教學過程中，部分高職教師在教學的過程中因為對該教學模式的理解不透徹，無法領會到該教學模式的內涵，導致出現形式化的問題。主要表現在學生之間的交流與課程學習內容無關。教師在教學的過程中無法對學生進行有效的監督和引導，導致“互助教學模式”流于形式，違背了該模式被引入高職計算機教學中的初衷[1]。所以在教學的過程中教師不僅要引導學生進行彼此之間的交流，還應當主動地參與到交流的過程中，既是為了對學生進行有效的引導，也是為了對學生的實際交流進行監督，確保“互助教學模式”的實效性。

2.2 互動方式單一

小組合作學習是采用“互助教學模式”時常用的方法，部分教師在進行學習分組時存在很大程度上的隨意性，學生通常都會以前后桌的形式或者隨意組合方式進行討論學習。學生之間的分組缺乏一定的合理性和科學性，導致學生在實際的學習過程中不能開展有效溝通，發現彼此學習中的薄弱點，影響“互助教學模式”的有效性。所以在教學的過程中，教師應當引導學生進行有效分組。采用多種分組方式，既要確保學生能夠進行有效的溝通和交流，還要能夠保證尊重每一位學生意愿，提升“互助教學模式”的教學質量。

2.3 互動教學失控

部分高職計算機教師開展互助教學式，因為對教學計劃設計的不夠完善導致在教學的過程中發生互動教學失控的問題，具體表現在學生討論時間不夠以及課堂秩序混亂方面。這就要求在教學的過程中，為了能夠有效地提升“互助教學模式”的教學質量，教師需要在課程教學開始前加強對課程計劃的設計，保證在互助教學能夠在教學的過程中能夠有條不紊地進行。確保計算機課程教學的教學效率。

3 “互助教學模式”在高職計算機教學中運用的原則

3.1 主體性原則

在教學的過程中，教師必須明確學生才是學習的主體，教師應當通過引導讓學生自主的進行知識的探索和學習。教師要在教學的過程中完成自身角色的轉換，從課堂的講授者轉變為課堂的監督者和引導者。教師需要做的就是為學生打造一個適宜學生學習的氛圍，引導學生通過互助教學的學習方式進行相關知識的學習。在學生在互相交流的過程中完成課程內容的學習，實現“互助教學模式”的教學目的。

3.2 開放性原則

在采用“互助教學模式”進行教學時，教師必須轉換觀念，采用開放性原則進行教學，給學生充足的表達和交流的空間，讓學生能夠在學習的過程中積極地表達自己的想法和觀點。教師還應當鼓勵學生敢于向權威和教師提出質疑，然后再通過學習和實踐，逐漸地去驗證自己的質疑。學生可以在這種教學的模式先獲得計算機知識的積累以及綜合能力的提升。

3.3 差異性原則

世上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是一樣。每一個學生都是獨立的個體，他們之間都存在一定的差異性，在教學的過程中，教師應當去尊重學生之間的這種差異性，最好能夠利用這種差異性展開針對性的教學，做到因材施教，促進學生的全面發展，而且在教學的過程中，教師還可以利用學生的這種差異性展開教學。

3.4 挑戰性原則

在采用“互助教學模式”進行教學時，教師除了引導學生對已有的計算機知識進行學習和查找自己的薄弱點之外，還應當引導學生去發現敢于向教師和權威發出挑戰，要讓學生在挑戰的過程中樹立計算機知識學習的信心，在信心的驅動下逐漸地提高高職計算機的教學質量，促進學生的全面發展。

4 “互助教學模式”在高職計算機教學中運用的策略

4.1? 轉變教師的傳統教學觀念

在采用“互助教學模式”的教學過程中，教師的傳統教學觀念的轉變是關鍵。在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，學生通常會被動地成為課堂的參與者，無法主動地對知識進行學習。高職計算機課程的教師在傳統的教學模式中通常也會采用填鴨式的教育模式，并且對理論知識的講授大于對實踐運用技巧的傳授。當學生步入社會，開始工作時才發現傳統教學模式的弊端。因此，在教學的過程中，高職計算機教師必須立足于實際。摒棄傳統的教學觀念，嘗試通過新的教學方法和教學觀念展開教學。在教師利用“互助教學模式”進行教學時，教師必須從觀念上發生轉變，明確自身在課堂教學中的地位，充分的發揮好自身作為學生學習的監督者和引導者的作用，幫助學生明確教學內容和教學目標，引導學生逐漸地對相關知識進行學習，提升高職計算機課程的教學質量。此外。教師還需要在教學的過程中完成師生關系的轉換，由傳統的師生關系轉變為新型的師生關系，要和學生之間建立平等的交流關系，這樣才能夠有效的拉近師生之間的關系，讓學生能夠在日常的學習和生活中主動的和教師進行交流。對教師而言，這種平等的交流關系能夠幫助教師準確地把握學生的學習狀態，明確學生計算機課程知識學習的疑難點或者薄弱點，有效的幫助學生進行解決。在這樣的教學模式下不僅幫助學生掌握了必要的課程知識，還有效的幫助學生樹立了課程學習的自信心，促進學生的綜合能力的提升。

4.2 培養自身運用“互助教學模式”進行高職計算機教學的能力

在教學的過程中，教師只轉變教學的觀念，對高職院校學生的計算機教學而言是遠遠不夠的。在教學的過程中教師必須應對這種新的教學模式提升自身的專業知識與技能，提升自身的專業素養，為更好地利用“互助教學模式”進行高職計算機教學打下基礎。此外，教師還應當深入理解互助教學的內涵，然后才能更好地利用“互助教學模式”。在具體的行為方面，教師可以積極地利用現代信息技術，主動地在網絡中進行學習，掌握“互助教學模式”的使用技巧，促進“互助教學模式”在高職院校計算機教學中的使用。教師還可以主動地參加一些實際的培訓班，去深入的進行學習，逐漸地提高自身運用“互助教學模式”進行教學的能力。同時，學校也可以發揮自身的作用和價值，邀請具有豐富經驗的教師來學校開展主題講座，讓本校教師與受邀教師進行討論，幫助本校教師打開教學的思路，不斷完善本校教師的教學計劃，確保“互助教學模式”在本校計算機課程教學的過程中高效開展，提升高職院校課程教學的有效性。

4.3 利用現代信息技術構建互動教學課堂

教師在開展實際的教學活動時，教師應當順應時代發展的潮流，利用現代信息技術幫助教師構建互動教學的課堂，促進學生學習的有效性的提高。具體的教學活動是在開展“互助教學模式”時，教師可以利用現代信息技術激發學生的學習興趣，讓學生在學習興趣的驅動下主動地參與到教學的活動中。教師可以利用現代信息技術將更多的教學資源引入到高職計算機教學的課堂中，讓學生通過對教學資源的學習，先掌握好計算機課程的相關知識點，然后教師在通過對課程教學計劃的完善，將學生引入到“互助教學模式”中，給予學生充足的時間，讓學生就之前學習的理論知識展開討論。必要時，教師可以為學生配置相應數量的計算機，讓學生在實踐的過程中去檢驗知識，然后發現問題，這樣才能夠讓有效地推動“互助教學模式”的順利開展。為了能夠對學生進行及時的引導，教師應當主動地參與到學生的實際討論過程中，幫助學生解決學習中的困難。此外，為了能夠在教學的過程中能夠幫助學生進行知識的鞏固，教師還可以引導學生就自己小組的互助學習成果進行分享，幫助其他同學進行查漏補缺的工作，進一步的提升“互助教學模式”的教學效果。

4.4 采用多樣化的互助形式

教師在采用“互助教學模式”進行教學模式時，就不應該被傳統的思想所束縛，應當打開自己的教學觀念，拓展自己的思維，采用多樣化的互助形式進行教學，這樣可以避免因為互助形式的單一化而導致學生對“互助教學模式”失去興趣。在教學的過程中，教師除了引導學生利用小組學習法展開“互助教學模式”以外，教師還應當充分發揮現代信息技術發展的優勢，利用QQ、微信等一系列現代化的信息手段開展互助教學。比如，在教學的過程中，教師可以借助互聯網發展的優勢，搭建網絡信息交流平臺，教師可以鼓勵學生積極、主動地參與到網絡信息交流平臺的交流過程中，教師定期的網絡信息交流平臺中的交流情況進行監管，及時地對學生們無法解決的疑難問題進行解決。此外，教師還應當對網絡信息交流平臺中學生們的交流信息進行檢查，及時發現學生在學習過程產生的錯誤觀點和想法，確保學生知識與能力的全面發展。

4.5 鼓勵學生主動進行交流

“互助教學模式”就是要求學生要進行積極的交流，包括學生之間的交流以及學生與教師之間的交流。所以在教學的過程中，教師需要充分調動自己的教學能力，引導和鼓勵學生積極地進行交流，要讓學生充分地認識到在該教學模式下進行學習時，保持積極主動的交流的重要性。況且對于學生而言，有效的交流不僅能夠幫助學生進行學科知識的查漏補缺，還能夠讓學生在交流的過程中逐漸地進行個人交際能力的培養和提升，全面促進學生的學習和發展。

4.6 幫助學生搭建挑戰性的教學環境

為了能夠有效地培養學生敢于向權威和教師挑戰的勇氣和信心，在教學的過程中，教師應當幫助學生，為學生打造出挑戰性的教學環境，給予學生充足的發展空間，讓學生學會在實踐的過程中增長計算機學科的知識與技能，提升學生的勇氣和信心，引導學生主動地向權威和教師發起挑戰，能夠對教師和權威發起合理的質疑，讓學生在不斷地質疑和探究的過程中，提高自身的專業知識與能力，提升自己的在社會中的競爭能力。

5 總結

綜上所述，在采用“互助教學模式”進行高職計算機課程教學時，教師需要加強自身專業素養的提升，才能夠以更好的姿態迎接新的挑戰，才能夠有效地對“互助教學模式”進行運用，促進學生的全面發展，為學生將來步入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 周宇飛.計算機教學中互助教學在高職院校中的運用探討[J].數字通信世界，2016（4）：317-318.

[2] 劉巧梅.高職計算機教學中互助教學模式運用探討[J].軍民兩用技術與產品，2016（16）：275-275，276.

【通聯編輯：唐一東】