嵌入式教育

丁穎 徐夢婷

案例簡介

在近年來國家大力推進的職普融通實踐活動探索中，山東省平陰縣職業中專選取中學生職業啟蒙教育這個突破口，利用本校多年來創建的特色德育優勢，經過九個月的活動探索，將職業學校的社會責任教育嵌入到中學的職業啟蒙教育中，將責任倫理應用在初三學生的德育實踐中。在理念、內容方面建立協同機制，在方法、途徑方面找到契合點，在學習和運用方面互相嵌入。一方面為責任教育找到可行的落腳點，另一方面又為職業啟蒙教育提供指導、注入豐富的教育內涵。

案例背景

山東省平陰縣職業中等專業學校是首批國家中職示范學校，自2007年資源整合異地新建學校以來，根植了“責任在心”的學校核心文化理念，實現了以責任為底蘊的學校文化轉型，并把其作為一種管理思想、實施策略、運作方式和操作行為深入到理論研究的層面，申報并完成了國家和省市三級科研課題，形成了較為完善的責任文化理念體系，學校物態環境逐漸成熟，責任制度體系不斷完善，責任教育課程和活動建設形成了校本特色，在教育界名聲鵲起，贏得了社會的認可。

為落實教育部頒發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（中教發2017年4號）提出的將職業認知和職業體驗納入其中，按照《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（教育廳2019年1號）精神指示鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，結合《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（2014年35號文）中提出的改革要求，倒逼學校指導學生更多的認識自我與社會、謀劃學業與職業方向，按照山東省平陰縣教育體育局工作安排，平陰縣職業中專履行職業院校普及職業教育的職責，利用學校現有專業課程和特色文化的優勢資源，更好地服務于義務教育階段的教育教學，自2019年2月15日至11月15日，在平陰縣域內組織了職普融通第一次大型教育活動。活動以“中學生職業啟蒙教育”為主題，面向全縣所有初三年級學生，全縣共有3200名學生參加。通過本次活動，我們希望能有效解決本縣初中學校職業啟蒙教育和責任教育中，教育內容和形式單調、教育載體和手段不夠豐富、學生參與度和積極性不高、教育效果不明顯，以及職普雙方合作機制不夠健全、職業院校社會服務方式相對單一等問題，為我縣職普融通實踐做出一定的探索。

問題分析

一、中學生職業啟蒙教育和責任教育應互相嵌套納入基礎教育的必修課

職業啟蒙教育在普通基礎教育階段的定位，是實施一種滲透式的初級職業生涯教育，實施重點是13—14歲這個年齡階段。初三階段的職業啟蒙教育主要內容是了解職業與個體之間的關系，對職業理想進行初步試探。它不僅僅是一種關于職業入門知識的傳授，而且還有職業文化思想的教化和職業理想的開啟。職業啟蒙教育的價值就在于為人的個性化自由發展打下基礎與培養其社會責任感。

責任教育的落腳點在于培養和造就負責任的人。學校承擔著系統培養年輕一代的政治思想、價值觀念、道德品質的使命，且青少年學生處于學會負責的關鍵期，學校責任教育的主要使命應該定位于幫助學生為畢業和成年后承擔各方面責任作好準備。

職業啟蒙教育提供的是未來學生感興趣的、適合的職業介紹，實踐的是教育選擇，強調的是技能、興趣。責任教育旨在把負責的精神如同一部發動機一樣安置在學生心中，使其能將社會責任意識內化為一種自覺的行動。強調的是習慣養成、意志磨礪、極強的內在驅動力和進取心的培養。兩種教育的目的都是為了提高學生未來生活的生存質量和價值。現實中這兩種教育模式常常嵌套在學校的大德育實踐中，呈現復雜的樣態。二者看似關聯性不大，但實際上具有天然的共生互融關系。責任是做人的核心要素，職業是人謀生的平臺和載體，將來的職業更看重的是一個人的“人格資本”，就是我們常說的整體素質。學生要在未來的職業中做到自如、淡定、有成就，還必須需要極為重要的“負責”品性做支撐。它看似簡單，但必須從小特別是在成長關鍵期通過各種方式反復習練，才能鐫刻在身體中，流露在未來的行動上。中學生的社會責任意識需要我們尋找有效的途徑進行挖掘、激發和引導，而職業啟蒙教育具有未來有效實踐向度，可以培養學生自主自覺的責任意識，正是有針對性地開展責任教育應該重視的教育契機。將責任精神培育融入職業啟蒙教育，兩種教育形式互相嵌套完全可以視為學校德育的核心路徑之一。二者互相補充，互為依托，才能真正彰顯責任與職業的關聯，使學生在生涯規劃時最終能體現在為祖國發展社會進步貢獻力量的職業理想上，達到教育立德樹人的根本目的。

二、中職學校責任教育工作應在探索中前進

職業啟蒙教育和責任教育的實施，在平陰縣初中學段起步都比較晚，對于很大一部分初三教師而言，如何對學生開展這兩種教育，無論從內容還是形式都是一個挑戰。而平陰縣職業中專是全縣唯一的一所職業學校，它的地位和作用顯而易見。尤其是我校具有校本特色的“責任教育”體系，形成了具有一定張力的德育機制，在一定范圍內具有很強的輻射力。

人們常把我國現有的教育培養體制中的各類教育綜合稱之為“人才培養的高架橋”，把職業教育稱為開啟人才培養通道的立交橋，那么職普融通教育的實踐形式也就成為了很好的立交匝道，它無形中承擔起了為學生的終身發展指引方向的責任。站在立足于學生終身發展需求的的角度，職業啟蒙教育無疑是最好的契合點。我校響應國家政策號召，自2019年開始，承擔起了對平陰縣幾千名初三學生的職業啟蒙和服務于中小學部分綜合實踐課的工作。對于這部分學生的教育，我們深知，知識的可接受性比知識的系統性更重要，能否進行職業啟蒙教育活動的同時嵌入我們極具特色的責任教育，學校發展能否適應新時期多重價值評判的考驗，這是我們在開展活動前就思考的重大問題。責任教育嵌入職業啟蒙教育模式建構的立足點，就在于整合與職業教育和責任教育有關的教育要素，整合校內外教育資源，以環境、制度、活動、課程、校企文化等要素為載體，加深各個層面的探索研究，特別是關注各個層面、各相關領域的貫通和融合，構建起全方位的學校責任教育整體體系。從這個角度說，在職普融通中把兩種教育形式整合建構，這既是素質教育的大目標，也是我校責任教育進一步推廣和實施的大戰略，為更深入、可持續地發揮我校責任教育的價值和作用做出了有力的探索。

設計思路

變“獨立教育”為“貫通教育”

變關注“熱點”為關注“需求”

變“組織活動”為“設計課程”

變“被動受教”為“主動學習”

變“完成作業”為“綜合評價”

主要做法

活動采用“嵌入式教育”模式，將我校進行了十二年的責任教育和中學生職業啟蒙教育互相嵌入，通過機制、目標、內容、途徑、資源、評價的“六融通”，形成兩種教育形式的相互交叉、相互滲透，強化中學生職業認知和職業體驗中的價值追求。這種德育實踐的優化設計對中學生的思想觀念、價值取向和行為方式均產生了深遠的影響，也使我校責任教育工作更進一步強化。

三、以育人體系完善為保障，驅動教育模式科學化研判

機構融通，形成融合發展的制度體系。靈活務實的管理機制是開展工作的后盾保障。自開展本活動項目研究以來，我校得到上級教育主管部門的大力支持，成立了由縣分管局長為會長，我校校長及各初中學校校長為成員的職普融通試點項目管理委員會（以下簡稱“管委會”）。“把職業啟蒙教育當資源去開發”、“先查病，后治療，再進補”、“先補思想，再補內容”、“多指路子，少給結論”，這些都是管委會考慮的教育原則。圍繞學生“成才指標”建立“定向伺服機制”，管委會統籌協調全縣初中學生參與職普融通活動，定期制定、召開本學年度項目推進和開展總結會，及時解決在活動中出現的相關問題，提出整改意見。抽調初中學校及我校優秀專業課教師，成立了職業學校、初中學校融匯交互式的分項工作小組，專項課題研發小組。分項工作小組根據管委會的整體安排指定細化分項任務，由各專項課題研發小組以課題研發的形式完成相關分項任務，以確保各項活動的順利開展。

四、以文化價值凝練為引領，驅動教育模式高站位發展

目標融通，建立學生發展指導體系。一是在職業啟蒙教育中注入高屋建瓴的責任理念。以學科課程滲透作為標準體系，把社會責任感的培養與職業啟蒙一并進行。將職業知識、理想信念、責任擔當與職業啟蒙有機融合在中學的思政課、中職的職教形勢專介課及學生所上的各門文化課中，突出強調責任與職業的關聯，使責任教育和職業啟蒙相輔相成、互為依托。二是以責任教育的價值凝練為目標引領，突出問題導向，針對中學生中存在的價值失落、責任失守、行為失范、心靈失序的系列難題，找出解決措施，致力于學生責任認知水平和承擔能力的形成與發展。

五、以培訓課程研發為核心，驅動教育模式高品質提升

內容融通，搭建基于職業能力目標的課程結構。責任教育是一種理論，也是一種實踐。職業啟蒙教育更是實踐性教育活動，其中許多項目與責任教育的學習內容和體驗項目是相通的。進行中小學職業啟蒙教育和責任教育相結合的頂層設計，借助我們已有的責任教育課程體系，完善中學綜合實踐活動課程的內容結構，將我校現有課程與職業啟蒙的學習內容和體驗項目進行統籌設計，在傳統課堂中接入責任元素、職業技術因子，加強責任認知和職業體驗，進一步完善中學人才培養體系，將"人的流動"走向了"課程的流動與融通"。

1、傳統職業課堂采取教師走出去學生引進來

職業學校教師走進初中學校的課堂，在初中學校教師的指導和配合下承擔起專項課題授課。結合我校現有的專業服裝、護理、學前教育、機電技術應用、數控技術應用、汽修、3D打印技術、智能制造等專業課程，教授職業技術課程的入門知識，融合初中學生學科內容，打造普校內的職業課堂。一學期時間，我校共為初三學生講授職業啟蒙課程13節。

2、線上開發網絡課程滿足個性化需求

借學校專業精品課程資源開發，打造適合初中學生的專業慕課。

目前，學校已經打造了8門慕課。學生結合自己的興趣學期選擇相應的課程根據自己的時間安排進行瀏覽學習，并完成相應的問題設計，形式深受學生喜愛。課程設計中滲透該學科所涉及到的相關領域的職業理念滲透，以及責任教育內容，學習的過程中激發學生的責任意識，引導學生思考以職業擔當完成責任使命。共有675名學生選擇慕課進行了學習。

3、共享專題講座、特色課程，滲透職業理念、夯實責任教育

打造名師講堂品牌活動。實踐期打造了三個精品專業講座，以理論和榜樣做滋養，由大見小，由小見大地教會學生了解自我，找準定位，認識社會的特點及對人才的需求，明確肩負的社會責任。根據學生興趣或實際需要選擇我校的系列模塊化責任教育校本課程，利用專門時間，每周五個班級上特色課，主要是《責任教育》和《綜合素質拓展課程》兩門課。

六、以項目體系建設為構架，驅動教育模式大格局形成

途徑融通，建立綜合育人實踐體系。中職學校和一般中學，甚至高校相比較而言具有突出的優勢，即：產教融合、校企合作。藉此，在職普融通的實踐中我們開展了“雙十一認知崗位體驗”活動，將企業的項目引入到職業學校，邀請初三學生一起參與，在企業指導教師的共同指導下，在職業學校學生的幫助下，體驗雙十一電商崗位的實戰性工作，讓學生更多了解職業與責任的關系，體認“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理。以責任教育為主題的班團隊會、升旗儀式、成人儀式更是將對職業的認知和體驗、職業意識和責任精神的培養、職業技能學習等內容有機融入。

七、以尋求合作聯動為途徑，驅動教育模式多資源融通

資源融通，打開職業啟蒙和責任教育的外陣地。職業學校得天獨厚的條件就是市場化的辦學，校企的深度融合。以觀摩企業，實戰課堂教學，校內創業實踐等形式拓寬職業啟蒙教育的陣地。我校共建立校外實踐基地20個，簽訂18份協議。建設這些實踐場地時，同步將責任教育的要求予以統籌安排。加深學生對職業的理解和社會責任的定位。

八、以個性化實踐為突破，驅動教育模式發展新動能。

評價融通，從共性實踐走向個性實踐，實現差異化異步提升。一是開發具有本地特色的地方性教材，以此服務于中學德育課程體系的改革。目前，該工作在前期籌備完善之中，隨著我們職普融合活動的不斷改進，相信教材會指日可待。二是在目前我縣學生學籍還不能互通的情況下，對初三特有的文化基礎課和我校開設的選修課，按課程關聯程度按比例進行學分互認，從而完善初中學生綜合實踐評價。

實施成效：實現“四贏”。

一贏個人：使學生實現從無序到有序、從他律到自律、從自由到自覺的轉變，在擯棄了強迫、擯棄了功利、擯棄了形式的境界里進行享受式教育。

二贏教師：嵌入式教育模式貫徹“合作+共生”的教育理念，通過“共講+實作”的教育行為，引領教師修煉創新式的、情境化的、動態感的、眾籌式的、人本化的教育方法，建立了一支高素質、專業化的教育團隊。

三贏學校：活動得到了市教育主管部門、初中學校、部分企業的一致好評，豐富活躍了初中綜合實踐課課堂，也促進了我校各專業的提升和學校責任內涵的建設，更獲得了社會、家長的支持和贊譽。

四贏地方：形成了中職學校服務中小學的“平陰范式”，在中學生“職業啟蒙教育+責任教育”上形成了創新經驗。使中職學校的優勢資源引領和服務作用更加凸顯，形成了區域示范教育基地。

創新點：教育模式創新

立足實際，科學設計;立足服務，多方支持;立足生成，眾籌匯聚;立足分享，打造品牌;立足區域，體系造血。

實踐反思

1、爭取專項資金支持，開發多樣性課程，創新教育活動模式

2、進一步優化課程建設，分類別專題更加清晰化

3、評價機制需進一步科學有效實施，不可拘泥于學分制

參考文獻

[1]《現代課程論》鐘啟泉?上海教育出版社?1998?.

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（平陰縣職業中等專業學校?山東?濟南?250400）