經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

李彩霞

摘要：小學(xué)階段是實施經(jīng)典誦讀的最佳時期，通過誦讀經(jīng)典，不但可讓小學(xué)生的文化積累更加豐富，也能對小學(xué)閱讀教學(xué)起到很好的輔助作用。因此，若要提高小學(xué)生的閱讀水平，誦讀經(jīng)典不失為一個理想的教學(xué)手段，通過誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，有助于小學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，促進其今后的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但可以讓學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的文學(xué)綜合素質(zhì)，更能夠促進國民閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是對語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在語文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就能占據(jù)語文學(xué)習(xí)的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，學(xué)生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。語文課根據(jù)這一理念，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

1.1學(xué)生缺少閱讀的個性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現(xiàn)。個性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會互相傾聽、交流。在當前的語文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個問題，即學(xué)生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢？是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

1.2讀寫失衡，效果不佳

語文新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，群文閱讀要設(shè)置這一個教學(xué)目標。然而，一些教師在實際教學(xué)中往往只注重閱讀卻忽略了寫作，導(dǎo)致兩者之間失去平衡。這樣就出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力較強，而寫作能力欠佳的狀況。

2經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生閱讀情感

文本細讀教學(xué)理念下，教師要讓學(xué)生在閱讀的時候做到入情入境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此拓寬學(xué)生閱讀深度，為學(xué)生讀透文章提供可靠的保障。為了實現(xiàn)這一目標，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)立足實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此縮短學(xué)生與作者、文本間的距離。常見的教學(xué)情境有故事情境、多媒體情境、表演情境、生活情境等，這些情境的創(chuàng)設(shè)有助于喚醒學(xué)生閱讀情感。

2.2運用多種方式，提高學(xué)生對閱讀的期望

提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識儲備，文化積累。我國文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都能讓學(xué)生閱讀。知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學(xué)習(xí)中逐步積累的。例如：教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學(xué)生的知識儲備，可以在班級開設(shè)一個閱讀角，讓學(xué)生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

2.3落實小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動的時候，還可以通過落實小組合作，來實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。在當前教師教學(xué)活動中，小組合作教學(xué)的方式是不可避免的，同時這種教學(xué)形式也能夠在極大的程度上，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是想要達到切實有效的小組合作效果，就還是需要在平時的教學(xué)工作中，進行有意識的整合。之所以這么說是因為在平時的小組合作工作中，教師往往是單純的將學(xué)生前后左右分為一組，從而展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。雖然說這也是一種分組方式，但是相對來說，這種分組形式還是不夠科學(xué)。畢竟前后左右的學(xué)生之間過于熟悉，容易在學(xué)習(xí)的過程中，開小差、說小話，無法全身心投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。這樣一來，小組合作所能夠發(fā)揮的作用也會大打折扣。因此，教師必須要做出相應(yīng)的整體。

2.4營造氛圍，鼓勵經(jīng)典誦讀

古話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讓學(xué)生能夠沉浸在古詩詞和經(jīng)典文段的知識海洋中，在朗朗讀書聲中，他們自然而然地就受到影響，像蜜蜂勤勞的采花蜜，知識變得更加豐富，閱讀能力自然而然地能夠得到提高，仿佛春風拂面，姹紫嫣紅，只有反復(fù)地誦讀經(jīng)典文段，小學(xué)生才能夠很好地體會和掌握中華傳統(tǒng)經(jīng)典的靈魂，領(lǐng)悟課文和經(jīng)典作品傳達的情感，并學(xué)習(xí)到不同作者表達感情的方式，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語

總之，隨著新課改的深入，課堂教學(xué)也隨之進行了改革。當前，很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中都采用了群文閱讀的教學(xué)方式。然而，由于群文閱讀教學(xué)理念提出的時間較短，教師在實際教學(xué)中還需要不斷對群文閱讀教學(xué)方式進行深入探究，以進一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻

[1]郝玉紅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)周刊，2017（27）：139-140.

[2]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：243.

（湖北省孝感市高新區(qū)桂橋小學(xué)?湖北?孝感?432100）